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提升校长课程领导力三个环节 　　随着教育改革的进一步深化，课程领导力作为校长领导力的核心逐步被关注和重视，这不仅是校长个体素质的彰显，也是影响学校课程改革的重要资源。笔者认为，要进一步提升校长的课程领导力，必须关注以下几个环节。 　　一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力 　　学校的中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学的过程，提高课堂教学的质量。 　　1.坚守课堂 　　课程实施的过程就是教学工作的过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。首先，校长要坚持兼课。根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生“学”的实际，并掌握了学科课程实施的过程。其次，校长要坚持听课。通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。再次，校长要坚持评课。以课堂为轴心进行调研和诊断，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，寻求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。 　　2.规范课堂 　　落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养。实现教学基本环节的连贯和畅通，以优质课堂要素为抓手，以教学常规管理系统为平台，以倡导教师教学的个性化为特征，加强教学过程的全面、全程、全员管理，贯彻落实教学常规，不断总结课堂教学经验，研究和分析主要问题与矛盾，??一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求，统筹课内与课外的有效结合，统筹各学科的质量链接，切实提高教师实施新课程的能力。 　　3.服务课堂 　　课堂是师生成长的生命线，是学校课程建设的根本。校长必须立足课堂教学实际，进一步强化服务意识，积极提供有益保障。首先，要拓展服务广度。校长在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正的过程中，要进一步加强教学指导，促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力。其次，要提升服务频度。校长要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题。第三要强化服务力度。校长要积极推进高效课堂，激励每一位教师提高课堂教学的有效性，建构个性化的教学风格，创设发展的机会、条件和空间。第四要挖掘服务深度。校长要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，指导教师改进和完善教学改革的策略技能，加强对教学工作的指导，逐步提炼学校课堂教学的特色。 　　4.研究课堂 　　校长应加强课程研究，加强课堂教学研究，提高研究的辐射作用，提高教学效益。要凸显课程与教学的切合性，坚持课程与教学以学生发展为本，变革教学方法，优化教学流程，改进教学手段，使其适应学生认知规律和身心发展规律，构建活跃、快乐、和谐的人文课堂；要凸显课程与教学的发展性，努力创设条件，提高学生的参与度，构建多元互动的新型课堂，着眼学生的思维品质、学习能力、实践能力和创新能力的培养，不断丰富课堂的呈现方式，构建起动态生成的高效课堂；要凸显课程与教学的民主性，正确建构课堂中的师生关系，营造师生民主、平等、开放的课堂氛围，注意调动学生的积极性和主动性，把握好教师的教与学生自主学习的度，控制好学习要求的难度与思维的坡度；要凸显课程与教学的均衡性，在关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力的保持、提高课堂效率的前提下，合理、有效地组合多种教学方法。关注学生在课堂教学过程中的反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。 　　二、聚焦校本教科研，提升校长的课程指导力 　　领导和实施教科研的能力是校长课程领导力的重要组成部分，是造就一个科研型、学者型校长的核心要素，也是教育家办教育的根本表征。校长应立足校本教科研实际，扎根课堂教学，积极推进课程改革，促进教育教学质量的提升。 　　1.参与教科研活动 　　校长是校本教科研的第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。校长要引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题，树立“问题就是课题”的意识，从常态中的教学行为、教学现象、教学细节出发，善于把教育教学中有意义的实