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提高中小学生语文素养困惑及对策 　　摘 要：中小学语文教学存在诸多困惑：写字教学存在诸多误区；课外阅读长期被忽视；背书没有引起教师足够的重视；朗读训练，只培养少数人；口语训练亟待加强。要提高中小学生语文素养，必须进行语文教学评价改革，必须把培养学生学习兴趣和良好习惯作为重中之重。 　　关键词：语文素养；困惑；对策 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0031-02 　　 　　《语文课程标准》明确提出了语文教学要提高学生的语文素养,听说读写能力是语文素养方面重要的体现。从大量调查研究中得知，当前在提高中小学生语文素养存在着以下困惑。 　　 　　一、写字教学存在的误区 　　 　　现在的学生，从小学到大学，写一手规范、漂亮字的人并不多，许多学生连把字写端正都做不到。把字写正确、写端正、写美观，本是对学生们的共同要求，而真正做到这些的，大多只能在社会上举办的书法培训班中能见到。原本是学校的教学任务，是教师的职责，现在却堂而皇之地“让”给了社会。 　　造成这种局面的原因有：首先，评价机制的片面性，很多地方评价学生，写字好坏不在其列；评价教师，也不把教学生写字好坏作为其中的条件。其次，在许多语文教师眼中，教学生写字是教学任务，写好字似乎不是教学任务。在认识上，由于写字不与考试分数挂钩，许多家长、教师认为会写字就行，字规范、美观与否并不重要。想要哪类字体，有电脑打印就行了，与学生字好坏没关系。再次，在师资培养方面，“三笔字”被边缘化，特别是本科师范院校“三笔字”淡出了教学内容，师范生毕业与否也不考虑写字好坏，大批民师转正并没有考虑写字基本功，致使大批中小学语文教师写字不过关，无法给学生做示范，学生写字差也就不奇怪了。 　　此外，现行教材规定的写字课是无法完成学生写好字的任务的，语文课才是写好字的主课堂。 　　 　　二、课外阅读被长期忽视 　　 　　20世纪80年代中后期，农村学校大多还没有图书室，只有县城以上国办学校才有。后来“普九”，农村中小学也都有基本达标的图书室，但能向学生开??借阅的却不多，我们走访了许多学校，不管是县城还是农村的，学校图书室书架上的图书落满了灰尘，竟难找到一所经常向学生借阅、开放图书室的学校。 　　有图书学生借不到，原因是多方面的。首先，有没有图书室和一定数量的藏书是“普九”必查内容，但向不向学生开放并未列入学校教学工作必做内容，学校工作好坏与借不借图书无关，有关部门也不过问。其次，学校教学管理也不看是否组织看课外书，不把它作为评价教师的依据；再次，学生看不看课外书也不作为评价学生学习情况的依据，老师和家长眼睛只盯着考试分数。 　　 　　三、背书没有引起教师足够的重视 　　 　　背书，是最好的语言积累形式之一。古人读书非常重视背诵，熟读成诵，在我国已延续了几千年。而现在我们的语文教学，背诵作为语文教学内容，在我们的中小学教师备课及教学中，所占位置微乎其微。原因主要有：教材编排要求背诵量整体偏少；教学管理、评价教师主要看考试分数，背诵量对考试分数影响不大，短期内更小，急功近利和分数挂帅依然是当前语文教学的主流（农村中小学尤为严重）；对背诵给学生带来的长期积极影响认识不足。美国著名大众演说家简理机先生说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记忆力愈好。”而大量背诵正是锻炼培养记忆力的大好机会。 　　 　　四、朗读训练，只培养了少数人 　　 　　朗读，作为语文学习的重要方面，对学生欣赏语言，理解语言，感悟语言、学习语言，将起到积极促进作用，语文教学离不开朗读，没有朗读的学习不是语文学习。 　　在我们的调查中，朗读较好的学生在班级中所占比例最多只有20%，少的在10%以下，大部分学生朗读水平较差。造成多数学生欣赏语言，感受语言，理解语言能力差，运用语言更差，这是学生不爱学语文的重要原因。古人学语文重在朗读、背诵，他们诵读诗文摇头晃脑，不仅不觉得累，倒觉得在静坐听讲之后摇摇晃晃颇为轻松、快乐、好玩。这种方法很合孩子的心理和年龄特点。 　　对比我们的语文教学，多数教师仍然以讲为主，过多的分析充斥着课堂，尽管也嫁接了一些“讨论”等新花样，而学生们的发言，却显得肤浅幼稚，语言苍白无色彩。听某初中生介绍，他们的语文老师教《藤野先生》，老师让学生默读一遍课文后，就听老师分析写作特点，中心思想，仅一课时就把课文学完了，学生只读了一遍课文。我问该生，鲁迅先生的这篇文章好在哪里，他竟说“一点也不好，乱七八糟”。听了这话，着实让我们大吃一惊。 　　由于教学中教师不重视朗读，所以给学生读的机会很少，有时，为追求速度，也只盯住学习好的学生。因此，在语文教学中，朗读训练只培养了少数尖子生，不能面向全体。