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提高数学教学有效性若干途径 　　教学要永远追求有效,任何时候不关注、不研究教学过程中的有效性问题,教学便会陷于事倍功半的泥淖.因此,有效教学应是课堂教学领域的永恒话题,也是一个“永无止境”的研究课题.我们在广泛阅读有关文献的基础上,结合自己多年的教学实践,谈谈在数学教学中如何才能提高教学的有效性. 　　 　　1 注重课程目标的整体实现 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共安排了“数与代数”,“图形与几何”,“统计与概率”,“实践与综合应用”四个领域的学习内容,具体到每一个领域又把课程目标分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面.这四个方面,不是互相独立和割裂的,而是一个密切联系又相互交融的有机整体.数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,而知识技能的学习又必须有利于其他三个目标的实现.这就要求我们在具体的教学活动中,应同时兼顾这四个方面的目标,达到整体实现目标.只有这样才能不断提高教学的有效性. 　　《标准》规定的课程目标是义务教育阶段的数学课程应当实现的总目标.这个目标不可能在哪一学年、哪一学期、哪一章的教学中全面实现,更不可能在哪一节的教学中全面实现,课程目标的实现类似于“滚雪球”的过程,需要日积月累才能逐步达到.这就要求我们在进行教学设计、制定教学目标时,无论是一章的教学目标,还是一节课的教学目标,都要针对具体的学习内容,从以上四个方面进行教学方案的设计,以确保课程目标的整体实现. 　　案例1 “等式的基本性质”的教学目标. 　　根据上面的分析,我们在制定“等式的基本性质”的教学目标时,不能只停留在知识技能方面,做到既要让学生参与到数学活动的过程中,又要注意以“等式的基本性质”为载体培养学生的应用意识,还要对学生进行情感教育.为此,可把教学目标确定为以下四条： 　　(1)经历探索等式性质的过程； 　　(2)理解等式的基本性质； 　　(3)能利用等式的基本性质进行等式的变形； 　　(4)通过等式基本性质的运用对学生进行辩证唯物主义的教育. 　　上述目标涵盖了数学课程目标的各个纬度,注重了教学目标的整体结构,体现了新课程的价值追求.在此目标的引导下,教学时就能做到主次分明,区别轻重,突出重点,化解难点,有效达成教学目标. 　　 　　2 创设有效的问题情境,引发学生积极的思考 　　丁肇中教授2011年10月15日在庆祝山东大学110周年大会上的致辞中说“好奇心是科学探索的原动力.”在数学教学活动中,教师应激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,引发学生的数学思考,可以说,有效教学“发生”的前提条件之一便是学生的积极主动参与,没有学生的参与,学生对数学知识的自主建构和主动生成就成了空话. 　　研究表明,问题情境能有效激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心,能吸引学生的主动参与,从而更好的进行数学思考.他们以“再发现”和“再创造”的方式经历数学知识的发生发展过程,在这个过程中,一方面学生能容易地自己发现并掌握知识、形成技能,更好地体验学习内容中的情感,使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象；另一方面,学生在应用这些知识解决新的实际问题的过程中达到巩固知识、发展技能的目的,并获得对这些知识所蕴含的基本数学思想的感悟、基本活动经验的积累和积极向上的情感体验.只有这样的问题情境,才能引起学生有目的的思考,使思维活动以一定的方法、在一定的范围内进行,激发学生的创造热情,不断冲击他们头脑中原有的数学认知结构,进而构建起新的数学认知结构.所以说只有能唤起学生去探索、去思考的实际“情境”下的“问题”才是有效的. 　　案例2 估算能力的培养. 　　为了引出“估算”的概念,从而使学生感受到学习估算的必要性,逐步培养他们的估算意识,我们可以借助于实验操作创设问题情境,引发学生思考： 　　取一张报纸,将它对折,再对折,你估计最多能将它折几次？并提出两个问题让学生思考与探究： 　　(1)你能将它对折8次吗？为什么？ 　　(2)如果能将一张报纸连续对折30次,你估计他的厚度是多少？ 　　紧接着,教师列式子估计出将一张报纸连续对折30次后的厚度将是100千米,这个厚度将超过珠穆朗玛峰的海拔高度11倍之多,这显然是不可能的. 　　 　　3 精心设计问题串,引导学生探究学习 　　《标准》在“基本理念”中指出,“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.为落实这一理念,我们提出用问题串引导学生探究的学习方式.这个过程可分为三步： 　　第一,教师通过研究教材和学生,精心设计一系列的问题(不是一个问题,而是由几个问题组成的“问题串”),呈现给学生； 　　第