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教师专业发展与有效教师培养 　　[摘 要] 有效教师研究是从有效教学以及教学效能研究中衍生出来的，属于教师专业发展的研究范畴。教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究思考。文章就教师专业发展与有效教师的培养进行探讨。 　　[关键词] 有效教学；教师专业发展；有效教师 　　[中图分类号] G451.2[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0056-03 　　 　　现代教育对教师的专业素养提出了前所未有的挑战。促进教师的专业发展，适应全球化、信息化的知识经济时代已成为教育改革与实践的中心。教师作为课程、知识的传递者，其自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，是整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而影响了整个系统其他方面的改进。著名学者朱永新??授倡导的新教育实验，将行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上，一是要有效地促进教师的专业发展，二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的。如何促进教师自身专业发展，培养有效教师已迫在眉 　　睫。 　　 　　一、问题提出 　　 　　1.有效教师的概念界定 　　有效教师是英文effective teacher的汉译，正如“课程”、“有效教学”等概念一样，“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义。克里克山克（Cruickshank）等明确指出，所有教师都会对学生产生影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响；他们似乎与学生相处得更好，在教授学生真知方面更成功，这样的教师称为有效教师。美国学者哈莫切克（Ｈａｍａｃｈｅｃｋ）在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给有效教师所下的定义为：有效教师充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。 　　总的来说，有效教师界定的标准主要是两个，一个是从社会的要求来界定，另一个就是从学生的自身发展来界定。因此，衡量一名教师是不是有效教师关键就在于在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求。从个体取向来说，有效教师的标志是对学生的生活产生更大的、更积极的影响，更成功地帮助学生获取真知。 　　2.有效教师的特点及发展目标 　　根据已有的教师有效性方面的研究，有效教师应具有的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人魅力、整洁、善良和亲切、机智、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富等。这些研究的目的是促使教师认识到，有效教师的特征或品质与良好教学效果相关的教师教学行为是一致的，自己要成为有效教师，就要在教学实践中努力表现出这些教学行为。教师的教只有通过学生才会起作用，实现有效教学。 　　有效教师的发展指能够实现自己预定的目标，并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标，有效教师是教学与科研能力协调发展的教师。有效教师不仅掌握了上述所有关键教学行为和辅助教学行为，而且能够巧妙地将关键行为和辅助行为目标融合为适合个人特性的各种行为，将其组合成富有意义的模式和节奏，在课堂上达到教学目标。有效教师有良好的职业道德及突出的教育教学能力，具有反思态度和积极探索的能力。 　　 　　二、教师的专业发展 　　 　　教师专业发展既是社会发展的必然也是教师自身成长的需求，要对教师职前培养、职初培训和在职研修进行通盘考虑。 　　1.教师专业知识的发展 　　要确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师专业水准的重点是明确教师专业的知识基础。著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识，一般是教学法知识以及超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略。条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，有关学生及其特性和教育情景知识，有关教育的目标、价值、哲学。它对本体性知识的传递起理论支撑作用。实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识。文化知识即指教师具备的除上述三种知识以外的广博通识文化知识。凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。 　　2.教师专业技能的发展 　　教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式就是专业技能。教师的专业技能包括教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的，处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平具