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教师远程培训实践与感悟 　　摘要：文章以作者参与的2006年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”为例，寻找在网络技术支撑下的教师远程培训成功的因素，探究技术与制度、技术与人之间的关系，揭示了网络技术支持下的教师远程培训模式的成功之道。 　　关键词：教师职责；远程培训；技术 　　中图分类号：G451.6　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2012)04-0082-03 　　教师远程培训是近年来迅速发展起来的利用计算机互联网开展的教师远程职业培训。教师不受地域的限制，足不出户，由很多不同地方的个人或群体参加学习，通过互联网，将文本、声音、影像等文件资料互相传送，即时互动，高效完成培训任务。远程培训除了项目组织之外，一般还设置培训课程的专家团队、指导教师团队、班级管理团队和培训平台的技术服务团队等等。远程培训从组织到实施的每一个环节都可能决定培训是否能够取得预期的效果，其中也有一些关键性因素，本文结合自己的经历谈一些体会。 　　一、笔者参与的教师远程培训 　　笔者第一次参与教师远程培训是2006年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”，这个项目是以网络为主要手段，为教育部该年度通报表彰的49个县级教师培训机构培训1万名中小学骨干教师。笔者作为一名普通中学教师，因为网络的神奇力量，参与了培训项目组的一些工作，并成为课程团队中的一员，体验了网络远程培训的全过程。7月底，笔者到北京参加课程的设计讨论，参加了指导教师和班级管理团队的集中培训。8月5日，远程培训项目启动，笔者见证了通过网络技术培训教师这一令人为难的事情演变成教师学习和交流的狂欢，让枯燥的教学和学习理论演变成了教师们的热门话题。 　　无疑，这次培训对网络支持下的教师培训有着里程碑一般的意义。2007年春、秋季，笔者继续在“教师成长”课程团队担任一个与教师进行互动答疑的角色，之后，这种培训模式在各个省市进行了广泛的复制。2010年，笔者参加了广东普通高中教师职务培训，2011年，笔者又参加了广东中小学教师教育技术能力建设项目中级培训，这些培训都有2006年培训模式的影子。 　??二、教师远程培训成功的因素 　　2006年暑期的教师远程培训是相当成功的，不单单是指这种培训模式的成功，在这次培训之后相当多的媒体都进行了报道，引起了广泛的响应，还出版了许多本专著，更重要的它是一场声势浩大的学习和交流的盛宴。是脑力的大激荡、思维的大碰撞。现在回顾起来，笔者还感到心潮澎湃，荡气回肠。作为教师网络技术培训中的一件大事，笔者从个人感受的角度来探讨一下它成功的因素。 　　教师培训中的三个基本问题是“谁在培训”、“培训什么”和“如何培训”。2006年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”由教育部组织，聘请年轻漂亮的曾琦博士、幽默风趣的刘良华博士和老成持重的余文森教授作为课程的主持，分别构建《学生学习》、《教师成长》和《课堂教学》三门教师普遍关心的通识课程，主要项目活动是在国家教育行政学院，通过全国中小学教师继续教育网和新思考网两个平台同时进行，1万多名在册学员和数不清的“旁听”、“编外”学员在网上观看专家讲座、阅读课程电子讲稿、参与在线专题研讨、互相评论、提交作业、编写简报，天南地北的学员相聚在网上共同学习。 　　“谁在培训”是教师远程培训成功的重要因素。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授时刻都在我们身边，抓住每一个关键环节，关注着每一个细节，各个团队则是昼夜连续工作，废寝忘食，如果没有刘博士每天对余院长的打趣，每个人紧绷的神经可能随时会崩溃。对于培训内容则是反复讨论修改，直到录像前一天晚上，刘良华博士还在通宵修改讲稿。为了节约时间，我们在讨论三门课程的时候，教育部的领导与专家全部吃盒饭。领导和专家特别重视我们普通教师的意见，就是一份学员的问卷调查设计也专门请笔者和向英老师去开会讨论，务必做到贴近教师的实际。这样的培训怎么可能得不到教师的支持和欢迎呢? 　　三、教师远程培训的感悟 　　现在，教师队伍建设已经不只是教育系统内的热门话题，绿领巾、红校服、测TQ、罚牛奶这些事已经成为公众关注的焦点。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这个著名的“钱学森之问”令人困惑。据说，温总理2006年拿这个问题请教国内最有名的六所大学校长和教育专家，他们的回答是：要培养杰出人才，关键是教师。教师需要培训，但教师培训为什么又难以得到教师的认同和欢迎呢? 　　前段时间，笔者到山东杜郎口中学和昌乐二中考察学习，他们的课堂都有多媒体平台，学校实现了无线校园网，甚至不需要任何密码就可以访问，比较奇特的是，他们的课堂更注重的是小组交流和合作，注重黑板展示，在杜郎口中学，现代教育技术几乎成为摆设。他们的课堂是完全开放的，虽然他们开放是收费的