教改与评价应立足于促进学生发展.docVIP

教改与评价应立足于促进学生发展 　　 [摘要] 新课改要真正使教师为主导,学生为主体落到实处。教育教学评价,必须顺应新课程改革,必须倡导学生“自主、探究、合作、创新”,必须适合学生素质和能力的提高。 　　[关键词] 教改 主导 主体 评价 　　 　　百年大计,教育为本;国力发展,教育领先。教育,社会主义现代化建设的领航事业,现代化国家的重要基石。改革开放以来,经过几十年的努力,我国的教育改革与发展有力地推进了基础教育和素质教育伟大的跨越。但是,也有许多问题需要进一步探究。教育教学评价源远流长,评价制度一直制约着学校的教育教学改革,也影响着作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。 　　一、传统教学评价的特点与缺陷 　　传统教学评价注重教师的教,轻视了学生的学。所谓“发挥学生的主体作用”只是一句口号而已。教学评价中侧重于教师是否掌握了学习的重点、难点,教学环节是否安排合理、有序,教师讲课是否清楚、明白,学生上课是否听懂、记住。正由于这样,造成了教学中的种种弊端。例如,语文教学“少、慢、差、费”的现象就一直成了制约语文教学的“瓶颈”,难以突破。因此,新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。 　　二、有益的学习、借鉴和探索 　　随着新课程教学改革的不断发展,祖国各地涌现出了许多有益的可供学习、借鉴的先进学校的经验。 　　金昌市第三中学是2003年经市政府批准成立的一所公办全日制完全中学。现有教职工118人,其中高级教师18人(已取得高级及格的41人),中青年教师占绝大多数。作为一个新办学校,面对新课程改革和素质教育的需要,怎样走出一条适合自己发展的路子,这是摆在我们面前的首要任务。几年来,我们坚持“全面育人,追求卓越”的办学理念,以“提高教学质量”为目标,以“加强课堂教学”为重点,以“制度建设”为保证,促进教师专业成长,促进学生全面发展。特别注重稳步推进新课程改革,优化课堂教学结构,采用“走出去,请进来,相互???,共磋商”等多种办法,积极学习、探索兄弟学校有益的教学经验,实现教学方式和教学评价的根本转变,实现“课堂活起来,学生动起来,效果好起来,质量硬起来,能力强起来,素质高起来”的课改目标。 　　我校从2007年新招收的初一年级中,首先安排了两个班级进行试点,大胆借鉴山东省荏平县杜朗口中学的课堂改革经验:完全打破传统课堂教学的那种封闭型管理模式。 　　这种教学模式,基本上把课堂教学分为三大板块:预习――展示――反馈。“预习板块”:学生通过学案,明确学习内容、了解本课题的重、难点并初步形成学习目标,在此基础上分配任务,搜集、准备材料。“展示板块”:学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。“反馈板块”:教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。 　　随着时间的推移,我们将这一课改在全校推开。至今,我校实行课改已经历时三年,此间,全校教师将课堂教学改进研讨、校领导和教师推门听课、青年教师赛课暨优秀教师献课等活动紧密结合,全校上下都深入到改革课堂之中。通过实地观察、操作、研究、探讨,我们进一步认识到:完全打破传统课堂教学的那种旧的教学模式,是有益的,是真正的课改。我们认为:我校的课改总体趋势是有成效的,不论是教师的灵活教学,还是学生的主动学习,都有了较大的变化。今年中考,我校的学生取得了全市名列前茅的优异成绩,我们的课改也得到了初步检验。 　　三、发现问题,因势利导,循序渐进 　　几年的研究探讨,我们也得到许多启示:总体感到学生展示能力差别很大。初一时羞怯、娇弱、欠条理;初二时胆大、开放、有条理;初三时自然、有序、能到位。我们的课改就必须遵循这一特点,循序渐进,逐步深入,要有目标、有计划、有步骤地分层进行,最终水到渠成。初一应着重观念的提高、教学的组织和技能的训练。即教师指导学生明确开放教学的目的和作用:注重如何预习搜集材料,如何展示等习惯的开发和培养。初二应着重知识的增多、素质的提高、能力的增强:也就是加大课堂的容量,提高展示问题的难度,注意知识的相关性和联系性。初三则要求各方面都上档次:活动的人员更广泛,内容解读的更深入,问题展示的更到位,细节注意的更恰当,知识掌握的更系统。 　　四、当好主导,用好主体 　　1.具有坚定的理念 　　新课改特别倡导学生“自主、探究、合作、创新”的理念,我们的课改必须顺应这一理念而运行。 　　2.熟练的内容作保证 　　“熟能生巧”的道理大家都知道。我们的课改要运作得好,教师和学生都必须对探究的内容相对熟悉。教师内容熟悉就能做