数字记忆教学――例谈圆中“七、五、三、二”.docVIP

数字记忆教学――例谈圆中“七、五、三、二” 　　圆作为空间与图形体系中重要的一部分内容,近些年来,各地中考题在选择、填空以及解答题多次出现,不仅考查了学生对圆的有关性质的掌握,圆与点、直线和两圆位置的关系的理解及有关计算,也考查了学生分析问题与解决问题的能力以及综合运用知识的灵活程度和数学中的重要思想.学生想在中考中将圆的有关题目做的较好,得分较高,势必要对其掌握比较到位,那么作为教师的我们让学生课堂上深刻的记住圆中的有关知识就尤为重要. 通过长时间的教学,笔者认为只有将“圆”中的知识归纳并用特殊的记忆方式传授学生才能让他们熟练掌握.于是笔者在复习课的教学时,提出了《圆》这章可用四字记忆：七、五、三、二.“七”即为七种多解情形,“五”即为五种常用结论,“三”即为三个公式,“二”即为两种常见作图.在此方法教学过程中再加上必要的典型例题,从最后的考试评价上分析是有效的.本文就以笔者在圆的复习课上的亲身做法与读者交流,谈一谈如何用数字记忆教学,让学生又快又好的将圆中的知识熟练掌握． 　　1 “七”：由于圆是几何图形中的特殊图形,所以常出现以下七种多解情形． 　　1.1 由于点与圆的位置关系不确定而分类讨论 　　点与圆的位置关系有三种：圆内、圆上、圆外,由于初中阶段所考虑的问题是在同一平面内,所以时常要分情况考虑某点在圆内或圆外． 　　例1 (2002鄂州)平面上一点P到⊙O上一点的距离最长为6 cm,最短为2 cm,则⊙O的半径为_________. 　　分析 解答此题应进行分类讨论,点P可能位于圆的内部,也可能位于圆的外部，如图1中两个图所示． 　　1.2 由于点在圆上的位置不确定而分类讨论 　　圆是很特殊的图形,它不仅是中心对称图形而且是轴对称图形,同时圆具有旋转不变性,故一点在圆上时要考虑是否有其余可能的情况存在． 　　例2 (2011凉山)如图2,∠AOB=100°,点C在⊙O上,且点C不与A、B重合,则∠ACB的度数为( ) 　　A.50° B.80°或50° C.130°D.50°或130° 　　分析 首先要确定点C的位置,由于C点可以在优弧也可以在劣弧上,那么点C在圆上的位置就出现了不唯一性,必须进行分类讨论． 　　1.3 由于弦所对弧的优劣不确定,所对的圆??角的类型不确定而分类讨论 　　圆中的弦、弧、角有着密切的关系,在中考中常被作为必考考点,一条弦(非直径)对应一个圆心角,但对应两类弧,有优劣之分,此时这两类弧又分别对应相应的圆周角,故提到弦所对的弧或圆周角常要分类讨论． 　　例3 (2009泰安)⊙O的半径为1,AB是⊙O 的一条弦,且AB=3,则弦AB所对圆周角的度数为( ) 　　A.30° B. 60° C.30°或150°D.60°或120° 　　分析 一条弦对两条弧,两条弧又对应相应的圆周角.再根据垂径定理及直角三角形的相关知识进行计算． 　　1.4 由于两平行弦与圆心的位置不确定而分类讨论 　　垂径定理的应用在圆中十分广泛,常用于求圆中某弦的长度或弦心距,这类题又常出现一种分类讨论的题目：求两平行弦间的距离.由于圆是轴对称图形,故两条平行弦在圆心同侧或异侧就出现了分类讨论． 　　 　　例4 (2005襄阳)已知⊙O的半径为5 cm,弦AB∥CD,AB=6 cm,CD=8 cm,则AB和CD的距离为_________． 　　分析 由于AB、CD位置不明确,所以平行弦在圆心的同侧(如图3)和圆心两侧(如图4)分两种情况讨论． 　　1.5 由于直线与圆相切的位置不确定而分类讨论 　　直线与圆相切的考题常以运动中的直线或圆出现,在运动的过程出现多次相切,故而进行分类讨论． 　　例5 (2008南京)如图5,已知⊙O的半径为6cm,射线PM经过点O,OP=10 cm,射线PN与⊙O相切于点Q.A,B两点同时从点P出发,点A以5 cm/s的速度沿射线PM方向运动,点B以4 cm/s的速度沿射线PN方向运动.设运动时间为ts． 　　 (1)求PQ的长； 　　(2)当t为何值时,直线AB与⊙O相切？ 　　分析 由于动点A、B的连线在运动的过程中可以在⊙O左侧与之相切,也可在右侧与之相切故而需要分类讨论． 　　1.6 两圆的位置关系不确定而分类讨论 　　两圆在同一平面内有五种位置关系：外离、外切、相交、内切、内含,这五种关系又可以分为3类：两圆没有交点包括外离和内含；两圆只有1个交点(相切时)包括内切和外切；两圆有2个交点即相交.近年来,各地中考题常考已知两圆半径,求两圆相切时两圆心的距离,此时要进行分类讨论． 　　例6 (2011浙江义乌)已知⊙O1与⊙O2的半径分别为3和5,且⊙O1与⊙O2相切,则O1O2等于_________． 　　分析 两圆相切包