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新一轮继续教育模式构想与实践 　　编者按: 　　2008年,湖南省教育科学规划领导小组决定在省教育科学规划课题中设立中小学教师继续教育研究专项课题,首批确立重点资助课题10项,一般资助课题40项,一般课题36项。这在湖南省乃至全国都是先例!这是全省50多万中小学教师的大喜事!这些课题的研究必将推动湖南省继续教育的科学发展。为了及时推介继续教育专项课题的研究成果,我们特开辟《专题研究》栏目,欢迎各课题组及其他课题研究者踊跃投稿。 　　 　　基础教育课程改革,将我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训和学习比以往任何时候都更加重要。2004年至2008年的教师继续教育工作已经结束,2009年至2013年的新一轮继续教育已经启动。湖南省《2009年―2013年中小学教师继续教育工作指导意见》指出:新一轮培训要“以农村教师培训为重点,以提高全体中小学教师实施素质教育的能力和水平为核心”, 要“分层分类优质高效地实施新一周期中小学教师继续教育工作”。在过去的研究中,我们发现目前的师资培训模式比较滞后。搞好新一轮继续教育,必须实现培训模式的创新。要实现培训模式的创新,必须首先实现培训理念的转变、培训机制的重建、培训内容的更新,并搞好培训前期的准备工作。 　　 　　 一、培训理念的转变 　　 　　 ⒈培训者理念转换 　　这里所指的培训者一方面指教师培训机构,另一方面指培训教师。教师培训机构担负着实施本地区中小学教师继续教育工作的艰巨任务,并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。培训教师则担负着教师继续教育工作过程中的管理、研训与指导工作。 　　教师的学习应该是一种自我导向的学习,是以解决问题为目标的学习,是丰富多样的人格化的学习,是团队的学习,是整合已有知识、分享已有经验的学习。教师继续教育培训并不只是让教师“加油”“充电”的行为,而是激活学员的学习热情,使其在接受培训时,增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”“学习创新”“学员第一”“远程培训”“流程再造”的新理念。 　　继续教育作为成人教育的一种形式,必然体现成人教育的特点,其整个教育培训过程必须建立在成人学习的理论基础之上。培训者要在新一轮的培训过程中建立新的师生观,建立新的培训评价观,建立新的培训课程观,建立新的培训教学观。培训教师要树立“以学员为中心,以解决问题为导向,采取多样化的学习方式”的新理念。 　　⒉参训者理念更新 　　长期以来,中小学教师继续教育任务都是由上级教育行政主管部门下达的,都是指令性计划和任务,参训者的学习是被动的,是功利性的,目标锁定在拿证、评职称、晋升工资等。 　　但随着世界进入知识经济时代,人类面临着终身学习重任,社会也将变成学习型社会。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到要“完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设”,也正式提出了“教师教育”这个概念。广大中小学教师必须明白,这是在终身教育理念指导下对教师职前培养、任职培训和在职进修的综合构想。中小学教师必须发展专业,不断提高自身素质。在学习化社会中,教师必须成为终身学习的楷模。参训者要把“转变观念、拓展知识、提高技能”作为自己的参训理念。 　　 　　二、培训机制的重建 　　 　　教师进修学校作为全县唯一的教师培训机构,在不断强化其责任的同时,也应该进一步赋予其自主权,为师资培训提质增效提供强有力的保障。因此,我们对培训机制进行了创新。一是强化组织机制保障。真正实现教研、培训、电教的整合,在机构设置和人员安排上进行了优化与分流。成立由校长杨亚挂帅的培训领导小组,下设办公室、培训室、教科室、电教室、后勤处、财务室等六个科室,同时确立了桃源县实验学校、龙潭镇中学、三阳镇中学、桃花源中心学校为我们的培训基地,确保工作层层落实。二是强化用人机制保障。择优选拔一批高素质骨干教师进入教研队伍,以工作实绩进行衡量和调整,并根据即将启动的新一轮培训的要求分学科、分类别进行了重组。三是强化资金投入保障。设立了教师培训专项资金、教育信息化专项基金和学习培训专项资金。四是强化管理机制。在制度方面,制定了学员管理办法、培训教师工作制度、学员评估方案、档案资料管理制度等相应的规章制度,并组织了具有丰富教学经验的专业师资队伍,为中学教师第三周期、小学教师第四周期的继教工程的顺利实施提供根本保障。 　　 　　 三、培训内容的更新 　　 　　培训内容直接关系到培训质量的高低与培训成效的优劣。因此,我们将培训的指导思想确立为:以科学发展观为指导,围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育,以农村教师为培训重点,以提高全体中小学教师实施素质教育的能力和水平为核心。 　　在培训内容的选择上,