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民族地区大学英语传统教学改革中利用多媒体教学探讨 　　摘要：目前，民族地区高校也正努力改进传统教学模式而逐渐增加多媒体教学，但实践中普遍存在对多媒体教学认识不够，教学软件不够完善等问题；此外有些教师多媒体教学技术不高；不用或过多依赖多媒体教学。而解决这些问题对大学英语传统教学改革非常有利的。 　　关键词：传统教学改革;多媒体教学;问题与对策 　　 　　少数民族地区受到当地经济、民族文化和基础教育的影响,生源素质相对不高,学生英语基础相对薄弱,教学资源与发达地区相比,有很大的差异,民族地区大学英语课堂教学长期以来,主要以教师为中心的教学模式,传授英语语言知识,而学生被动接受现成的知识。这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力。随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展,多媒体辅助教学逐步渗透到民族地区语言教学的各个方面,传统教学已不适应现代化信息社会的需求。2004年,国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,为此,民族地区各高等学校、掀起了传统教学的改革以多媒体辅助教学的高潮。期望多媒体教学的优势能扭转民族地区大学英语教学的被动局面。然而经过几年的实践,发现多媒体在教学中的应用方式和效果却并不理想。为了更有效地利用多媒体,促进民族地区英语教学,全面反思教学中存在的问题,然后提出解决问题的对策。 　　一、把多媒体技术应用于大学英语教学中的理论依据 　　任何事物的发展都有它的理论根据，进行大学英语教学改革也需要有教育理论为指导，这样可以避免多走弯路。在教育理论的很多流派中，建构主义、行为主义和认知主义为我们应用多媒体技术进行大学英语教学奠定了可靠的理论基础。 　　第一，建构主义理论。“建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者 　　不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。”也就是说，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。该理论强调的是以学生为主体的学习模式，认为每一个学习者的学习都是在自己已有的经验的基础上，在特定的情景下，以特殊的方式进行建构，而教师只是学生学习的帮助者。另外，建构主义还强调“由学习者自己设定目标，鼓励学习者从自己的需要出发，对初始目标进行分解、转化、融合，不断建构自己的学习目标。” 　　第二，行为主义理论。把多媒体技术应用于大学英语教学思想的形成受到两个概念的影响：一个是机器教学，一个是程序教学。“机器教学开始于美国心理学家普莱西，而程序教学来自于美国另一位心理学家斯金纳，他的根据是在实验室里对动物实验引出的操作条件反射和积极强化的理论。”总之，用多媒体技术进行教学首先是受到了行为主义心理学的影响。行为主义心理学否认其研究对象为心理，而是人和动物的行为。行为的基本构成因素是刺激和反映。行为主义认为学习的过程是对刺激的反应过程，反应一旦发生，学习便也开始，进而得出结论：教学的结果引起人们行为的变化。教师是知识的传授者，学生被动地接受知识。教学的一切过程是要求教师事先安排好的，多媒体技术只是一个辅助手段。 　　二、多媒体网络平台的软件选择不当 　　有些民族地区学校盲目的选一些不适合自己学校实际情况的多媒体网络平台软件，在一定程度上是高成本、高投入的浪费。这种现象包括多媒体网络平台内容花哨不实用。其次，不考虑教学对象基础较差,选择高深的网络平台，超出学生的能力范围从而学生的学习得不到任何有益的辅助。此外，由于资金短缺技术落后等问题，学校校园局域网不完善,网速不能承载该系统,不能自由通畅地与互联网快速链接等。 　　因此，充分考虑到学生的基础，及学校现有的技术及物质基础，选择适合自己的网络平台软件。多媒体和网络技术下的教学手段的应用目的最大限度地共享各种学习资源,使学习对象能针对自身特点,选择不同的学习层次,不再受教学进度的限制,而是根据自身的基础和学习能力进行外语学习。 　　三、多媒体教室的配备不够，或设备老化经常出现故障 　　随着我国高等教育改革的深入发展，尽管许多高校增建了多媒体教室，开设了电子阅览室等高校教学的硬件设施来改善现代教学手段，但由于种种原因，很多高校的软件、硬件等教学设施并不能完全满足现代教学的需求。在教学设施相对不足的情况下从事多媒体辅助教学的很多教师反映，多媒体教室经常出现设备故障，如计算机故障，投影仪灯泡烧掉，扩音器坏掉等，导致教学不能正常进行。学校应该重视机房设备的及时维修和设备更新。 　　四、多媒体课堂缺少互动,教学效果差 　　多媒体教学应用不当易产生新型的填鸭式教学：老师象一个报幕员，操作