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浅析“学习日记”在化学教学中应用 　　 摘 要：将“学习日记”这种学习方式引入传统的化学教学中，是解决目前教学实践中的一些问题的有效手段。 　　 关键词：学习日记；总结性日记；质疑问难性日记；灵感性日记 　　 　　 在我刚开始几年的教学实践中，常常偏重于基础知识的讲解和学生解题的训练。学生在整个学习过程中多处于被动，而且对化学知识体系缺乏有效的理性思索和整合。由于传统教学手段决定了教学信息的反馈主要是靠教师批改作业的方式来实现，而这种反馈方式时间长、途径单一，不能深层次地了解学生的认知水平、经验、兴趣和学习风格等。鉴于以上的认识，我在近几个学期里把“学习日记”应用于化学教学中，并且在教学中取得了一定的效果。下面我给大家简单介绍一下我的一些做法。 　　 所谓“学习日记”，就是在化学教学中，学生以日记形式在专门的作业本中记述他们对每节或每章教学内容、知识点的整理、学习的得失及体会，并提出自己对教师后续教学的要求、向老师请教课内、课外学习中遇到的疑惑的一种日记。我常常习惯使用的“学习日记”有以下三种： 　　 一、课内总结性日记 　　 课内总结性日记要求学生在临下课3～5分钟内书写好，下课后马上上交。主要是对本节教学内容的整理；对本节课重、难点的理解及掌握情况，梳理出疑难问题，还可以对本节教学提出自己的意见和建议等等。例如，在学习高中化学选修4“化学反应热的计算”时，当我顺利讲授完新课内容后，我要求学生完成本节课的总结性日记并上交。评阅日记时，发现日记中总结到较多的内容是：（1）知道化学反应热的计算有三种方法；（2）ΔH、Q、ΔHC三者的关系不能很好地区分；（3）不会合理选择计算方法；（4）建议老师能抽时间给他们再补补。我本以为新课内容讲授得很清楚、很明白，但从学生的总结日记中，我发现了教学的盲点和学生学习的误区。所以，课内总结性日记能反馈回许多有用的信息，能让我及时调节教学进程和做到查漏补缺。通过总结，使学生对该课内容起到理解、巩固、强化知识的作用。 　　 二、质疑问难性日记 　　 质疑问难性日记要求学生在完??作业后写。主要是针对做作业时遇到的问题、存在困惑及一些解题心得和新思路、新想法等进行总结。我让学生把质疑问难性日记和作业一同交上来批改。例如，我在讲完“化学反应速率”后，布置了如下这道作业题：将气体A、B置于容积为2 L的密闭容器中，发生如下反应：4A（g）+ 　　B（g）=2C（g）反应进行到4 s末，测得A为0.5 mol，B为0.4 mol，C为0.2 mol，则： 　　 （1）用生产物C浓度的增加来表示该反应的速率为（ ） 　　 （2）用反应物A浓度的减少来表示该反应的速率为（ ） 　　 （3）用反应物B浓度的减少来表示该反应的速率为（ ） 　　 A.0.025 mol/（L?s） B.0.0125 mol/（L?s） 　　 C.0.05 mol/（L?s） D.0.1 mol/（L?s） 　　 其中有一个学生利用公式v=Δc/Δt=Δn/（v?Δt）计算出（1）的答案是A；（3）的答案是B；（2）的答案是0.0625 mol/（L?s）。恰好此答案无选项，所以该同学在作业中只完成（1）（3）两项内容。而在日记中写出（2）的解题详细过程，最后得出课本习题答案错误的结论。很明显，该同学在审题时，把4 s末A、B的物质的量当成了变化量，直接代入公式中进行计算，结果肯定是错误的。质疑问难性日记既可以大大减少学生照抄作业应付老师的现象，又可以培养学生独立思考、学会发现问题，并积极地解决问题的意识和能力。 　　 三、灵感性日记 　　 在学生的学习和解题中常常会出现各种巧妙的灵感，往往是教师也难以想到的。灵感性日记就是在学生表现出超乎寻常灵感时，将它及时记录下来的一种“学习日记”，它是创造性思维的基础，经常对这些奇思妙想进行记录、综合、总结，这对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的。例如，我在讲完“化学反应速率”这一节后，给学生补充了“如何比较化学反应速率快慢”这个知识。当时用了如下一个例子：对于反应A（g）+3B（g）=2C（g），下列各数据表示不同条件下的反应速率，其中反应进行得最快的是（ ） 　　 A.v（A）=0.01 mol/（L?s） B.v（B）=0.02 mol/（L?s） 　　 C.v（B）=1.7 mol/（L?min） D.v（C）=1.0 mol/（L?min） 　　 在讲解此题时，我是选择v（B）作为标准，把其他物质表示的反应速率转换成v（B），则有： 　　 A答案：v（B）=3v（A）=3×60×0.01=1.8 mol/（L?min） 　　 B答案：v（B）=60×0.02=1.2 mol/（L?min） 　　 C答案：v（B）=1.7 mol/