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浅谈“教学案”理论基础与编写 　　新课改的核心理念是实施素质教育，其重点是要转变教育观念，促进学生全面、和谐地发展。这种教育观念的转变不仅体现在学校的教育管理，更渗透到了课程建设、课堂教学、评价制度等方面。 　　 　　一、教学案的提出 　　 　　新课改的今天，课堂教学已形式多样，生动活泼。然而，随着教学改革的进行，在课堂上出现了两种值得注意的倾向： 　　其一是有些教师片面理解课改精神，过度强调综合性学习，摒弃接受性学习。一堂课中探究学习、体验学习、合作学习、讨论学习等教学手段不断翻新；有的课满堂问答，课件泛滥，活动频繁。其结果是课堂形式热闹新颖，教学质量却直线下滑，学生更多的是“既丢知识，又没能力”。 　　其二是在一些课堂上，传统而落后的教学模式依然顽固地坚守阵地，满堂讲授、填鸭式的教学大有人在。这种课堂的本质仍是以灌输为手段，以学生被动地接受为目的，以教师讲授为中心的陈旧的教学方式。 　　教育的改革是一个传承与发展的过程，素质教育并不是不要质量，恰恰相反，它对质量的要求更高、更全面，这也就使如何提高课堂教学的有效性成为课改中值得深入思考的问题。我校认真总结“导学案”的实践经验，结合初中生的认知规律，提出了课堂教学方式改革实验――“教学案”的探究。 　　 　　二、编制教学案的理论基础 　　 　　(一)心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律 　　艾宾浩斯的记忆遗忘规律理论揭示了输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，短时记忆就会遗忘。而经过了及时复习，短时记忆就会成为了人的长时记忆。从而在大脑中保持着很长的时间。这个理论还告诉我们。凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。 　　 　　(二)有效教学的三个规律 　　规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 　　规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于???靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。 　　规律三：温故而知新――切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。 　　 　　(三) “三环节?三反馈”教学方式 　　根据有序原理设计的“三环节”是指导读环节、精讲环节、过关环节，三个环节紧密相连，环环相扣，以导读环节为根本；根据反馈原理及记忆规律设计的“三反馈”是指课内反馈、课外反馈、单元反馈，三次反馈也是紧密相连，不可分割，尤其以课内反馈最为关键。 　　 　　三、“教学案”的界定及核心理念 　　 　　(一)教学案的界定 　　从师与生两个角度确定教学案的两种定义如下： 　　1.教学案是“教师学生之案”。 　　新课堂要建立新型课堂师生关系。课堂教学要以学生为中心，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者；师和生在课堂上实现有效互动，这就需要一个共同的平台。在这个平台上能实现教学合一，“教学案”就是要成为教师的教与学生的学的结合点。 　　从形式上看，“教学案”就是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、拓展延伸为一体的师生共用的探究活动的载体。它是以《新课程标准》为准绳，以教材为依据，结合学校的实际，由教师整合各种资源，自己编写，在课堂上供教师组织教学和学生学习共用的书面材料，设计的目的是引导学生了解学习目标和内容，做好课前准备，参与课堂活动，实现教与学的互动，体现了“先学后教，教学合一”的教学理念。 　　2.教学案是“教导学习之案”。 　　从本质上看，教学案是教师引导学生学习的方案。一方面要帮助学生将新旧知识形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也能帮助学生对新知识进行加工，以利于形成更为牢固的知识体系。因此，要指导学生学习新知识的方式方法，各环节的设置都必须对学生的学习有着“润物细无声”的导向作用，使学生在学习过程中遵循教学案的引导，突破重难点，一步步达到学习目标。 　　 　　(二)教学案的核心理念 　　根据课堂有效教学的三个规律和记忆原理，在编制教学案时，确定了四个核心概念：以学定教、以教导学、分层落实、分类发展。 　　1.以学定教。 　　以学定教即以学生的学习状态确定教师的教学行为。教学案的使用就是创造条件尽可能地让学生“先学”，让学生由被动接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。以学定教可以从以下两个方面来落实： 　　首先设置预习环节，建立学情。即教师根据教学内容把需要学生掌握的知识和获得的能力要求精心编制成各种形式的预习内容来导学。教师要提出预习目标，指导学生自学的方法，提出质疑要求。学生对预习