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浅谈农村初中英语新课程实施中存在问题 　　摘要：新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开。课改对教学带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映过渡教材“好看不好教”。 　　关键词：课程改革 农村英语 存在问题 　　 　　学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免且开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。到了初中，只有少许学生英语较好，大部分学生是一片茫然，甚至已有厌学情绪，这给初中英语带来了极大的障碍。 　　过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长，记不住单词是很多学生的烦恼。而教材的编纂者在编辑教材时又“随心所欲”，说到哪个词就用哪个词，众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。而且，本教材充满了西方文化，带有浓烈的社会性，成人化色彩，如求职、招聘广告等，对于我们的学生来说不切实际，这就增加了学习的难度。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。 　　英语的学习属于语言学习，习得对于学生很重要。而人的语言是在现实生活中学会的。脱离了生活，离开了实践，语言一就失去了存在的环境，语言学习者就很难真正掌握和运用该语言项目。而《go for it》教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。 　　培训不到位致使多数教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。看到的教学观摩课大多是经过反复演练后的表演，而无实际的指导作用。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上，正所谓“好听、好看、不好用”。 　　班级学额太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约加之近几年的入学高峰，一般班级的学额达到五六十人，最多的甚至有70多人。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，教师要到讲台下走动有时都有困难，再让学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，至于师生互动，就只能是部分学生了。其次，由于评价方式并未随着课改而迅速转变，致使教师仍然围着考试的指挥棒转动，素质教育就有所减弱，流于形式。 　　和历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对过渡教材教学中出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。 　　进一步加强对农村英语教师的培训，坚定教师的改革信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。 　　面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划。小学、初中、高