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浅谈初中学生英语写作能力培养与提高 　　近年来各省市英语中考试题中，经常把书面表达作为考查学生综合运用英语知识能力的一个重要题型，书面表达所占的比值也越来越大。英语写作最常见的形式主要有两种：一是根据所给的图画作文；二是根据中文提示要点作文。但不管是哪种形式，都要求学生拥有良好的英语语言功底，既要用词恰当，语法规范，又要把意思表达得完整正确，语句连贯。而这种书面表达的要求对许多学生来说都是一道难关，它的掌握和提高需要有一个较长的过程。 　　刚进入初中的学生英语语言综合应用的能力较弱，写出的句子常常是生搬硬套的“中文式”英语，不符合英语表达习惯。笔者根据十多年来的教育教学实践，从初一起始年级开始紧密配合课文，有针对性地对学生进行书面表达训练，收到了比较满意的效果。 　　 　　一、以教材为基础，熟悉写作内容 　　 　　英语写作能力的提高和中文写作能力的提高一样，都不是一蹴而就的，我们不可能让学生在一天内、一周内或一月内就把写作能力提高到一定的水平，它也同样需要日积月累，循序渐进的过程。所以，英语写作能力的培养便要从起始年级开始就抓起，结合教材内容，逐渐积累，慢慢提高。 　　初一上册的内容以对话为主，内容相对比较简单，这就可以让学生模仿课文内容，创设情景，编一些难易程度相仿的对话，也可以要求学生把课文中的对话改写成一段短文，这样学生在改写成短文的过程中，需要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。另外，根据学生实际情况，推荐几篇介绍家庭成员的短文，让学生模仿，介绍自己的家庭成员，基本上所有的学生都掌握运用得很好。 　　初一下册的内容明显比上册难了，基本上每个单元都有对话和短文，还出现了英文信和电子邮件的写作，而这两者又是各种考试中常常出现的形式，所以必须提供学生充足的机会写英文信和邮件，最好能让他们与外国笔友通信。 　　 　　二、结合具体时态，提高运用能力 　　 　　初二、初三的课文与初一比起来又难多了，阅读量明显增加，而且出现了“一般过去时”、“一般将来时”、“???在完成时”、“过去进行时”、“过去完成时”等时态，还出现了被动语态。因此在短文教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。 　　除此之外，我还在每一单元结束后，针对每一单元的重点语言项目出好作文。这样既训练了学生组织运用语言的能力，又能活学活用，还起到复习的作用。例如，学完第三册Unit 7 A man who never gave up后，我就给学生出这样一篇作文： 　　根据下列提示用60个左右的词简述爱迪生的生平。 　　1　伟大的美国科学家； 　　2　生于1847年，死于1931年； 　　3　只上了三个月学，然后他妈妈自己教他读和写； 　　4　从小爱动脑子。一生中有一千多项发明； 　　5　他的许多发明改变了世界。 　　这篇作文内容来自于Unit 7，但绝大部分的内容得自己组织句子，这样既复习了课文内容，又训练了学生组织语言的能力。 　　 　　三、把握常用句型，发挥范文作用 　　 　　“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”学汉语如此，学英语也如此。平时多读多背好文章好句子，写作时会起到画龙点睛的作用，而这些好文章好句子往往就在我们平时接触的课文和练习中。例如，在第一册就有一些像这样的重要而且有用的句型：Itstimefor sbt0 do sth．I wouldlike to do sth．How do you like…?What d0 you think of…?Why dontyou…?Its sbs turn to d0 sth．He goes home for holidaysevery year．It takes sb some time to d0 sth．Its about 10 mi―nutes by bike．Walking is good for health．There are threeChinese girls looking after them．……等等；还有一些重要且有用的词语，如：on duty，look like，look the same，be full0f，talk with，give…a hand，lear．from…makefriends，make money，……等等。第二、第三册中的有用句型、词语则更多，背出了这些好词好句，写作时就能