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用亲和力点亮学生心灵灯塔 　　一、引言 　　苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”经过多年的讨论，在师生关系上似乎已经取得了共识，这就是师生之间应该建立民主、平等、和谐的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟怎样做才能与学生建立起民主、平等、和谐的关系？ 　　二、背景 　　我校的学生思维活跃、视野开阔、个性张扬，还记得当初走上讲台，初次触及那96双纯真稚嫩而又充满渴望的目光的一瞬，我所有的希冀化成七彩粉笔，我知道这便是我的起点。我很自豪能为学生们的世界添抹一簇缤纷，这是多么赋有成就感的一件事。然而，作为一个新教师，当责任的担子沉沉地压在我并未完全成熟的肩头的时候，当一个个不谙世事，调皮淘气的孩子站在我的面前耍滑头的时候，我，一个对教育教学规律知之不多，对困难艰辛估计不足的我，才真正体会到教师平凡生活的滋味，体验到其中的艰辛和压力。 　　三、问题的提出 　　刚踏上工作岗位时，为了能夯实学生的基础知识，和学生的交流多是学习，渐渐发觉一个只会要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。是啊，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失却亲和力，我意识到更应走进这些个性鲜明的学生们的心灵里，我开始思考该如何面对我的这群小佼佼者们。 　　四、问题的解决 　　事件一：一天晚自习结束后，他还坐在位置上不动，别的同学早已不见了踪影。 　　“怎么了？”我走近他，摸摸他那圆扁扁的脑袋。 　　“我……”话语被喉咙口的一块叫做酸楚的东西堵塞，圆扁扁的脑袋瞬时伏了下去，给我一个后脑勺特写。 　　我放低声音，软软地说：“怎么了？发生什么事了？能和我说说吗？” 　　因为平日里和他交流较多，所以他抬起了圆脑袋，一行热泪划过他那红润的稚气的脸，嘴唇嚅动了一下。在我热切的目光下，他开口了。 　　“A老师说我无药可救了。”随即又是一阵抽咽。 　　再次摸摸他那圆扁扁的脑袋，我开口了。 　　“你??是无可救药的家伙，老师用的是激将法，你应该理解他。” 　　他望了我一眼，那眼神中充满着困惑。 　　“不信？我觉得你不是不可救药，关键那药就是你自己，你要自救，懂吗？” 　　此刻，他停止了呜咽，静静地听着。 　　“一个人不能总靠别人来拯救，其实最能救他的是自己。我就送你六个字――用自己救自己！你悟一悟吧！” 　　圆扁扁的脑袋做了个上下运动，眼镜背后的黑眸不再茫然。 　　“回去吧！” 　　“老师你先走吧，我想静一静。” 　　此刻我不需多言，捧着一叠作业离开了教室。 　　第二天，一张笑脸又映红了蓝蓝的天。 　　事件二：天气越来越热，教室内的温度也陡然上升，晚自习开始了，可学生们个个静不下心来，我决定起立、巡视。 　　他正专心致志地在桌上描画着什么，全然不知我已走到他的身边。也许是怕被同桌看见吧，他用日记本当掩护，一味地沉浸在自己的狭小空间里。 　　我俯下身，他感觉到了，本能反应，顺手用日记本一挡。心虚地笑道：“老师，你别看！”这种表情，我怎能不看？我用双手擎住他的手腕，悄悄地说：“站起来，乖！” 　　还算听话，他缩起脖子（惯用的动作）老老实实地站了起来，我顺势坐在他的座位上，拿起日记本，看到了他的作品，图文并茂：一轮弯月下，一婀娜少女，长发飘飘的背影，少女手中握着丘比特才有的箭，旁边配以小文，曰：“我挚着弓/瞄准/那爱与恨的/靶环/残月下/你握着我的丘比特之箭/折断的/没有满月/残缺……” 　　我没打愣，拉近他，说：“知道吗？桌子也是有生命的，你在它身上涂鸦，他会疼的！” 　　站起身，示意他坐下。 　　“快擦掉吧！” 　　他马上拿起橡皮，擦得一干二净。 　　经过这两次事件的处理，我发现一个教师不仅要让自己的学科充满情味，用充满感情的语言激发学生的情感，以自己的情绪去感染学生，以体态语言去影响学生，达到心与心的交流，更应用自己的热情和温情去点燃学生的心灯，因为“唯真情，才能令人叹服。”如今，我用真诚换取了孩子们的信任，用爱心呵护着他们成长。我深刻地领悟到：教师的价值只能通过学生去延续和兑现。 　　五、漫想 　　一颗心灵就是一片蕴藏着无尽宝藏的海洋，教师所应做的是用温情、热情和真诚去构建亲和力。 　　温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的容易冲动；有的性格孤僻，面对这种种问题，温情能增添师生间的亲和力，温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现。 　　热情，就是教师始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神