精心创设教学情境 激发学生学科学兴趣.docVIP

精心创设教学情境 激发学生学科学兴趣 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，随着改革大潮进入课堂教学，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在初中科学课堂教学中进行情境创设的一些做法： 　　一、创设情境，刺激求知欲 　　有些学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。兴趣发端于内部动机愿望，一旦他们的求知欲强烈了，学习兴趣也就浓厚了。兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，创设情境，制造悬念，使平淡的教学内容变得新奇，能有效刺激学生的求知欲，引发学生的学习兴趣。 　　例如：在教学《眼和视觉》一课时，上课伊始，先向学生展示一张投影片，然后用投影仪的镜头，在天花板上投射出一幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你能说出其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学《电生磁》一课时，教师首先出示电池一节，导线若干、铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来？”学生在此之前已学过磁铁，知道只有磁铁才能吸出大头针，而教师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。 　　情境创设，关键是问题要提得奇，用奇来调动学生的思维，用奇来活跃学生的思维。新奇的问题可以开启学生闭塞的思维，引发他们积极探究问题的兴趣。 　　二、创设情境，引疑求趣 　　教师在课堂中要创设情境，鼓励学生质疑解疑。疑是深入探究知识的起点。有疑，学生才能有问，有思，有究；有疑才能激发学生学习的主动性和自主性。引疑求趣的关键在于教师善于设疑，一个精彩的设疑，能带出激疑、质疑和解疑等一连串艺术手段，激发学生的积极思维，使“设疑――解疑”的过程成为学生主动探求知识、获取知识的过程。 　　人们生活在大气压中，却从未感到大气压强。让初中生一下子接受大气压的存在，确实困难。在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把试管推进去了？”学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃，智慧的火花不断迸出。 　　质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，能使学生对科学产生新奇感和兴趣，激发学生的思维欲望，使之进入学习的最佳情境。 　　三、创设情境，以新诱趣 　　纽纳指出：新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意。教学中联系实际，穿插新鲜的富有启发性、思考性的事例或故事，是一种巧妙的艺术，是帮助学生理解知识、强化识记、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。当然，选择的故事要力求具体、形象，要能活跃课堂气氛，调动学生精神，激起学生的兴趣。 　　例如：在教“物体的沉浮条件”时，可先讲述一则小故事：传说大约两千多年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令把俘虏来的奴隶投入死海，谁知这些奴隶并没有沉入水底淹死，却被波浪送回岸边。让学生分析，奴隶不沉入水中的原因，是“天神”保佑他们吗？然后教师再做鸡蛋在清水和浓盐水中的沉浮情况，让学生们仔细观察现象，悟出其中的道理来。通过生动、形象的举例，加上科学的实验，不仅使学生破除了迷信思想，而且还激发了学生的兴趣，从而达到学生喜爱科学的目的。 　　用这种方法引入教学内容，具有新颖性。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。因此，所用材料与教材内容的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越吸引人。可见，运用鲜为学生知道的事例，可以激起学生极大的兴趣，牵动学生的思维运转，原本枯燥乏味、艰涩难懂的知识，就能轻松地输入到学生求知的大脑中。 　　四、创设情境，以趣激趣 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”我们在教学中经常设计一些带有趣味性的题目让学生练习，收到很好的效果。以趣激趣就是把教学内容和学生实践结合起来，创设生动形象、直观典型的情境，通过设置趣味问题、科学趣题等问题情境，及时、尽量地给学生展示各种奇妙有趣的问题。激发学生的学习兴趣，培养学生的好