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让学生在词语教学中感受语言文字魅力 　　《语文课程标准》中对于词语的教学方式要求发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用；教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而，深层思索，就新课标对于词语教学的要求，在教学观念上和教学方法上，又何尝不是对教师提出了更高的要求呢？它要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计词语教学方案。笔者始终认为让学生学习语言的一个基本的内容就是词语教学，必须让孩子真正到字里行间走个来回。在实践中，笔者深刻地感受到：在词语学习中必须语言与精神协同发展。那么，怎样让孩子浸染到词语世界，从而感受语言文字的魅力呢？怎样在词语教学中体现出“生本位”呢？ 　　 　　一、别忽略学生的实践能力 　　 　　学生即教育资源，“生本位”强调全面依靠学生，不仅认识到学生是教育对象，更认识到学生是最可贵的教育资源。这在字词教学中也应如此。词语教学，特别是字音、字形教学，是许多老师在公开课教学中极力回避的，原因就在于难于出彩。虞大明老师对《小镇的早晨》一课的词语教学设计，值得我们深思。 　　（读课题后） 师：预习过吗？老师想检测一下大家的预习成果，谁能当小老师，把你认为最难读的生字找出来，给大家提个醒。 　　生：热腾腾、香喷喷。师：（提醒）可以从生字当中去找。 　　生：粽子的“粽”要念平舌音，请大家跟我读。 师：提醒得好，你想不想检测你的教学成果？ 　　生：（点头）指名学生读，并评议（“读对了、很好、好的”等）。 　　师对学生的评价语进行指导。 　　（学生分别就“剖鱼、诱人”等词作了提醒。） 　　师：在刚才小老师的提醒下，你觉得哪些难读，赶快读一遍。 　　课堂中，我们可以强烈地感受到虞老师的以学生为本的意识，整个环节的设计都是以学生为中心的。虽然教师的语音纯正，教师的评价远比学生精彩得多，但教师却走在了一边，成为学生学习的点拨者，让学生领读，指名评价，此时，学生正确的以及错误的学习信息，都成了一种有效的教育资源，教师没有辛苦地塑造、更正学生，而是充满艺术地调动全体学生的学习潜能，帮助学生自我发展。 　　 　　二、别忽视学生的所思所想 　　 　　课内要使每一位学生都能得到主动发展，这就要求课前教师充分掌握学情，换位思考；同时要对学生进行充分的调查，关心学生的所思所想。教给学生的知识要尽可能精简，腾出时间和精力来让学生大量活动，在语言实践中领悟词汇，把握词感。俗话说：“文章不是无情物”，文章有情，人更应该有情。教师要引导学生“批文入情”，理解课文蕴涵之情，领悟文外人间之情，借以熏陶出自身的人情味来。别小看一个小小的词语，它对于指导学生感受课文之“情”恰是庖丁解牛的下刀之处。所以，教师不妨花点力气去研读，去挖掘、去透析，然后试着为孩子的心灵都插上翅膀，引领他们借那一枝出墙红杏来想象满园春色吧！ 　　在执教《梅兰芳学艺》前，笔者冥思苦想：如何让学生真正感受到梅兰芳勤学苦练的精神呢？光有正面的挖掘不足以震憾学生的心灵。苦恼之际，灵光一闪：得让孩子们感受到梅兰芳学艺的坚定。于是，笔者的目光就在“没有动摇”这个词语上定格。 　　师：反复读读“梅兰芳学艺的决心没有动摇”一句，用心品品“没有动摇”，你仿佛看到了什么？ 　　生1：我看见了梅兰芳紧盯着师傅，咬住下唇下决心的样子。 　　生2：我觉得梅兰芳听了师傅的话话，那种不甘心的样子。 　　生3：我看到梅兰芳紧握着小拳头，目光炯炯的样子。…… 　　师：你从中感受到什么呢？ 　　生1：我觉得梅兰芳正在下着决心。 　　生2：我想到梅兰芳已坚定了学艺的决心。 　　生3：梅兰芳能成为世界闻名的京剧大师和他这时下的决心有重要关系。 　　…… 　　看！对课文的“人文之情”的理解显然已经水到渠成了。反观这一过程，一个“仿佛看到了什么”就为孩子插上了想象的翅膀，在孩子针对“没有动摇”这个词启动的想象中，原来抽象的四个字被变成了一幅幅生动形象的情境。然而，如果就止步于此，当然难令学生感受课文的人文内蕴。于是，一个借想象之景再往下追究的问题使孩子们顺滕摸瓜，挖出了课文的主旨。这样的理解是深刻的，是激动人心的，是让孩子真正难以忘怀了！因为在孩子心里留下的已经不是某个单调的词语，而是一串形象的描述，一堆自己的体验与发现，还有什么比这些更能牢固地根植于学生心中呢？ 　　三、别忽视学生的真实需要 　　课堂是风云变幻的，孩子是五彩斑斓的，教师必须眼观六路、耳听八方，运用自己的教学机智，凭借自己丰厚的积累，把握好课堂上的每一次生成，使它成为自己的教学资源，这样精彩就会属于自己的课堂，而且还往往能达到教育