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让语文教学回归到美天堂 　　语文课堂，应该是学生无限神往的殿堂。 　　语文课应该飞扬着激情：苏东坡所挥洒的万丈豪情；朱自清吟唱的春的赞歌；老舍描绘的烈日和暴雨；毛泽东面对北国风光的壮丽情怀。 　　语文课应该展现一幅幅激动不已的画卷：和陶渊明一起到桃花源探幽；在郭老的引领下，去闲适那天上的街市；去领悟那《天净沙?秋思》里的小桥流水，西风瘦马，夕阳西下。 　　语文课应该燃烧着思想：让学生聆听诸子百家对人生智慧的教诲；与傅雷一起思考着艺术与人生；与鲁迅一起解剖着中国人劣根性的灵魂。 　　语文课应该为学生打开一扇扇心灵的窗户：有谁是最可爱的人的英雄壮美；也有白毛女如歌如泣的苦难人生；有威尼斯商人那丑陋的灵魂。 　　我一直认为语文教学应该让学生沐浴着人性的光辉，能让学生领悟到那妙不可言的愉悦。可惜事与愿违，这只是可望而不可即的幻想。 　　 　　一、课堂无情的冷漠 　　 　　我至今还记得自己在高中读《高山下的花环》时，那热泪横流时的情境： 　　梁开喜的英勇机智及为救战友而奋不顾身，他对妻儿、老母的挚爱及那一张欠帐单；老军长在人情面前拍案而起的豪壮，及送自己唯一儿子上战场的大义，儿子坟前那一滴混浊的老泪；副连长靳开来把生的希望推给战友、把死的威协留给自己的那种精神……这一切无不让我荡气回肠，泪如泉涌。 　　在我已为人师后，当看到中学语文教材收编有《高山下的花环》电影剧本（节选）时，我真是兴奋异常。这是对学生陶冶情操多好的文本啊！不仅能让学生领略到其声情并茂的语言美，还能让其领悟人间至爱（对祖国，对亲人，对他人）的人性美，然而我很快发现，这仅是自己一厢情愿的单相思。当我自己都抑制不住掉下眼泪时，偷眼看看学生的表现，傻了，学生们竟呆头呆脑，无动于衷，莫名惊诧的望着自己的老师。自己做学生时那泪眼纷飞的情景，是荡然无存，学生们竟是这样铁石心肠，毫不为情所动。“美”也更无从谈起。 　　我大惑不解，课后询问学生。 　　（师）问：你们不觉得此文体现的“情”太感人了吗？ 　　（生）答：是很感人的呀！ 　　??师）问：可我觉得你们好像并没有感动呀！ 　　（生一）答：可能是我们没有老师那么多情吧！ 　　（生二）答：我可不自作多情，怎么那么容易动感情呢？ 　　（生三）答：那记述的是残酷的战争，离我们太远了啊。 　　（生四）答：现实生活都是人人为己，哪有这样的人和事啊？ 　　面对学生的回答，我感到自己语言的苍白无力，电视剧里不是有句时兴的台词，“动什么，也别动感情”吗？多年潜移默化的熏陶教育，竟可能被一、两句台词、流行语所抵消。教育的力量显得是多么的软弱、无助啊！ 　　如果说历史的车轮是永不停步的，历史事件也必将成为过去，“古今多少事，都付谈笑中”。但人类的基本情感，对正义的崇敬，对弱小的同情，“天下兴亡，匹夫有责”的使命感等等，也能够从人心中抹杀掉吗？在我们的教育中，“人性”占有多大的分量？作为“文以载道”的语文教学又承担了多大的责任呢？成才必先成人，很难想象，一个连“人性”都残缺的人，能有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀。 　　如果语文教学没有情感的投入，语文往往就会沦为课文大意的冷漠的复述，课文主题的冷漠的说明，课文写作艺术的冷漠的介绍。本来应是无比丰富、生动活泼的语文课就会变得枯燥无味，老师厌教、学生厌学，语文课就自动的放弃一个基本任务：对学生美的情感的培养。 　　难怪乎，在学生问卷调查――“你最讨厌的课”。语文课竟位列第二，仅次于说教的政治课。 　　在技术化倾向逐渐代替人性社会的今天，商品化的发展也使人和人之间的情调商品化了，“人情冷漠，世态炎凉”，我们能否既领略和饱尝财富的魅力，又能保持人生真义，维持平衡与和谐，保留家庭温暖、人情味和互助安宁呢？帮助学生进行道德、文化、价值观念的澄清与选择，将优秀的精神文化内化给学生，这一切都给语文教学提供了远比任何时代更为广泛和严格的要求。 　　对于我们老师教语文，学生学语文，那句电视剧台词也得改一改。 　　“即或别的什么都不能动，你也得动感情。” 　　 　　二、错位的文本阅读 　　 　　我是任教多年初中毕业班语文的教师，对每一届学生都要问一个相同的问题，“四大名著，你读了几部”？早几届还有几个学生回答看过一、两部。近两届再也没有学生回答看过了，对于现今的学生，这些恐怕却只能成为故事传说了。“一千个人的眼里，有一千个哈姆莱特”，而对我们学生于言，“一千个学生的眼里，就只有一个李逵了”。就是那个一身黑衣，黑脸长须、圆瞪双眼、声如洪钟、手执板斧的电视剧里那个李逵形象。看影视远比看小说来得快捷、来得过瘾，学生得到的是感官享受，失去的是文学作品的审美情感，既领略不了语言文字的精妙，也感悟不了活生生的、有血有肉的人物形象，更产生不了海市蜃楼般幻觉似美妙