论“零起点”学生大学英语教学.docVIP

论“零起点”学生大学英语教学 　　【摘要】本文客观地指出了我校英语三级分层教学模式下“零起点”学生目前的学习困境,并以《大学英语课程教学要求》为指导,以克拉申教授的“语言输入假设”和“情感过滤假设”为依据,分析了问题所在,探讨了适合这类学生学习的四级分层模式,旨在发挥分级教学的积极作用,优化整体教学效果。 　　【关键词】零起点;语言输入假设;情感过滤假设;分级教学 　　 　　教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》指出“我国幅员辽阔,各地区及高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类教学、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”该要求同时也指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。” 　　 　　一、现状分析 　　 　　以此《课程要求》为依据,我校制定了大学英语分级教学方案,即学生分层、教学目标分层、教学方法分层及评价分层,希望用多层次的教学覆盖多层次的学生,以期提高教学效果。目前,我校根据学生入校后的英语测试成绩把学生划分为三个级别。三级为快班,二级为中班,一级为慢班。这种分级教学模式体现了以学生为中心的教学理念,基本能够满足英语水平