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谈中学英语视听说课程开发 　　摘 要：英语新课程标准要求我们的课程设置要给学生更多自主的选择以满足他们个性和潜能的发展。在这种理念下，我们开发了英语视听说课程。它既可以给善于英语交际的学生提供展示自我的机会，又能够满足那些希望提高自己听说能力的学生的急切愿望。本文将就视听说课程开发准备过程和视听课程的具体开展方法进行阐述。 　　关键词：新课程标准 视听说课 视听教学法 语言交际 非语言交际 　　 　　一、引言 　　 　　高中英语新课程标准在阐述其基本理念时明确提出，必须提供学生多种选择，适应个性需求；英语课程的设置要有利于学生个性和潜能的发展。在这种理念指导下，学校纷纷开始开发校本课程，满足学生的不同需求。英语学科校本课程的开发也如火如荼，各种选修课给了学生很多选择，比如开设英美报刊选读、英美音乐欣赏、英文泛读及英语语法等各种课程。但据笔者了解，现在很少学校开设提高学生听说技能的校本课程。有少数学校请了外教教授学生口语，但因为大多数外教缺乏必要的教学技能和不了解中国学生实际情况，收效甚微。在这种情况下，笔者提出开发新的培养听说技能的校本课程。本文就如何开发听说校本课程及如何开展该校本课程做简单的阐述。 　　 　　二、视听说课校本课程的开发 　　 　　（一） 视听说课程的选定 　　开设校本课程，不仅要考虑教师的喜好或特长，还要关注学生的个性需求。所以，开发什么样的校本课程需要做一些必要的调查。笔者在高一年级随机选择了一百位学生作为调查对象，征询他们应该开设什么样的校本课程。笔者的调查内容主要包括以下方面：1.学生在英语学习过程中最关注哪些能力的发展；2.他们在学习和运用语言过程中遇到了哪些困难；3.学生希望在哪些方面得到指导；4.学生希望教师以什么形式进行指导。调查结果表明，学生除比较关注语言知识（语法和词汇）外，最希望能发展自己的英语交际能力，特别是和英语本族语者进行面对面的交流能力。他们普遍认为自己的口语表达能力和听力水平十分欠缺，与外国人进行交流时无法完全听懂对方的语言，也不知如何恰当的回???对方。学生也反映不太了解英语国家人士的思维习惯和肢体语言的确切含义。所以他们希望能开设相应的课程，帮助他们提高英语交际能力。 　　针对学生的需求，笔者进行了认真深刻的思考。首先，笔者反思了我国英语课教授听说能力的普遍做法。笔者发现，大多数英语教师在教授听说能力时，普遍采取的是放录音练听力，模仿例句学口语。这么做有两个弊端。一，切断了听和说的联系。听说能力是紧密相关的，在交流过程中必须先听后说，听懂了才能说；同时，说才能使交流继续下去。二、缺乏真实的语言环境。用于教授听说能力的教材内容大多是编者想象出的情境，很多情境脱离实际，有些则过于偏向说教，不能引起学生参与积极性。同时，笔者对采取何种方式开展听说教学进行了长期的学习研究，并进行了一些实验性质的演练。 　　经过比较研究，笔者认为，要提高学生的听说能力，首先必须有真实可信的情境，还需要有本族语者地道、真实的语言及身体语言的示范。而视听说教学，是经过长期实践的、效果显著的听说教学法。视听材料既有真实的场景，又有本族语者逼真的表演，可以引起学生强烈的兴趣，并可以在观看模仿过程中提高自己的听说能力。 　　（二） 视听说课程的现实意义 　　采用视听教学法开展外语听说教学，是在上世纪50年代由语言学家古布里纳（1954）提出的。该教学法最初用于对外国旅客进行短期的听说培训，以便他们能够独自在非母语国家旅行。后来欧洲各国开始广泛采用这一教学法进行外语教学。在我国由于教学观念和教学条件的限制，直到最近几年才在大学英语专业开设了视听说课。几年的实践证明，视听说课极大地提高了大学英语专业学生的听说能力，对我国外语教学的健康有序发展意义巨大。 　　开设视听说课进行听说教学有其无可比拟的优势。视听材料都有真实的故事情节、生动的表演，因此合适的视听材料能给人带来美的享受，激发学生学习英语的兴趣。因此，用视听法教学是一种“愉快教学”的新模式。利用真实的视听材料如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本族语的语言材料，而且也真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。这不仅能够教给学生如何在真实语境下进行语言交流，更重要的是，它可以提高学生的非语言交际能力。真实的语言环境，能让学生们体会如何在某种情景中使用不同的语气语调，如何恰如其分地用词选句。这对学生利用英语交流有无比重要的指导示范作用。同时，我们必须认识到，非语言交际是交际过程中一个不可或缺的部分。在面对面交际中，伯德惠斯特尔?纳普等人认为，语言交际最多只占整个交际行为中的35%左右，而非语言交际却占了65%(Levine Adelman，1982)。Samovar等人也认为“信息的社交