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“导” “读” “练” ——浅议阅读课教学模式 “导” —“读” —“练”的教学模式。可有效培养学生的阅读理解能力，增强学生的兴趣，提高他们的语感。 关键词: 典范英语 教学模式 语感 语言输入 语言输出 导——感知教材，这是信息输入阶段 根据学习动机的理论，对于中学生来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，即提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读有效的导入还可以帮助学生预先学到中的关键单词和短语。有些里面包含了对理解全文起到关键作用的生词，如果不在读前消除，就会影响到学生对整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整的阅读就会事半功倍。 “导”的准备工作。即激活。具体方法如下： 1. 设置情境，提出问题，激活学生原有的和故事相关的知识结构。使学生产生读的兴趣，带着目的去读。如在讲授The Ghost Ship时，就可以创设情境设问 “Do you know ghost?” “Have you ever seen one?” “What do you know about ghosts?” 2. 谈论和故事相关的一些话题，或出示有关的图片、实物等，以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。如在教学Walrus Joins In period 1前，就可以呈现一张海象因为没有特长不能参加表演，所以躲在雪堆后看其他动物表演而暗暗伤心的图片，并问学生以下问题: “What happened to Walrus? Was he happy? Why?” 这样学生就会主动思考，读故事时就会急于知道自己的猜测是否正确。 3． 排除可能影响学生整体理解故事的生词障碍。可以采取以旧连新的方法学习有关的生词、短语。 读——理解教材，这同样是输入阶段 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性的认识之后，才会给深入理解教材奠定基础。阅读故事是在教师的指导之下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般要经过以下几个层次： 1． 粗读或略读：布置任务(理解大意) ——粗读——检查。学生带着任务快速阅读故事，了解故事大意。比如教师在教学过程中首先可以设计一些针对故事情节的True or false questions,培养学生在文本中直接获取信息的能力和快速阅读的技巧。 2． 精读: 布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等) ——按具体任务要求去读——检查。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决影响文章整体理解的语言知识和文化方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词(组) (其中一部分是拼写形式熟悉，但对其在故事中特定的意义却很陌生),这些词和词组往往对学生整体理解故事形成障碍。如在Walrus Joins In period 1中出现了词组 “never mind”,学生对两个单词并不陌生，但在故事中的意思与他们已掌握的“决没”和“思想”却完全不同，此时，教师应启发学生根据上下文来大胆猜测词义，也可设置一个情景用英语来解释该词组。 3． 熟读： 布置任务(详细理解全文) ——细读并画出段落、重点和疑点——检查。教师给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如教师可以把Walrus Joins In故事中关于walrus的一些插图进行排列，让学生找出与之相关的事件。并让学生在图片的帮助下复述故事主要情节，最后补全关于故事大意的一篇文章，这可以培养学生的语篇能力。 4． 研读：布置任务(反复阅读课文，反复思考) ——研读(力求从所读内容中受到启发、活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论) ——检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生理解任务性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。如在The Ghost Ship中就可以布置谈论人物“Captain Pegleg”性格作为研读任务，可以要求学生在故事中找到支撑自己观点的句子。 5． 小结：该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。让学生在理解的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。如在The Ghost Ship中在学生讨论了“Captain Pegleg”性格过后，老师可以适当对讨论结果进行总结。 练——巩固、运用知识，这是输出阶段 这是一堂课的高潮部分。学生在对故事深入