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谈小学数学课堂教学语言艺术 　　摘要：在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用。要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。就小学数学课堂教学的语言艺术谈谈看法。 　　关键词：数学课堂教学 语言艺术 幽默 　　一、提问的艺术 　　课堂提问作为课堂交流的重要方式，在现实中并没有被广大教师所重视，提问的随意性比较大。我们要让课堂提问从经验型走向科学型，进行有效提问，就必须讲究提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，还要注意，课堂提问目标要明确，要有指向性。导入新课时的提问要简单有效，引领探究时的提问要力求开放有度，巩固深化时的提问要促进思维；总结延伸时的提问要全面有序。 　　另外，多设置一些不同层次的提问。对后进生应多问“是什么”的问题。如“你能说出这道题的已知条件和问题是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题吗？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 　　二、评价语言的鼓励化和科学化 　　如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？记得一位名师曾倡导课堂教学评价原则：中性以上为佳。他还讲到学生接受教育过程受到的伤害中，84％是教师的语言伤害。 　　有这么一个案例：??一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她进行口算校对。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个性急的孩子已经叫出口：“她说错了”）。认识到自己要成为小朋友们批评的对象，她是那样局促不安。这时，教师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬她。今天她第一次在这么多听课老师的面前能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”教师的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这位学生满脸通红，激动地坐下。接下来，当小朋友们真诚地为她指出她错误答案时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。教师也不忘鼓励一句：“相信某某同学在积极的发言中会变得越来越聪明”。在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。在这样一个充满关爱且轻松愉快的的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。 　　三、教师语言的幽默化 　　幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。如某一老师在教学去尾法时，说：“同学们如果你们现在是这家卖场的经理的话，你将怎样处理这批服装，使你们卖场的业绩能大幅增长。”同学们的情绪一下子就高涨起来，积极发表看法，出点子，好像自己真的就是一个“大经理”。而在批评学生时，教师语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得，避免了学生的抵抗情绪的产生。比如，前一堂课刚进行过一个让学生非常兴奋的活动，致使这堂课学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃肯德基了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两