谈小学生“三站式”数学解题能力培养.docVIP

谈小学生“三站式”数学解题能力培养 　　数学技能的训练和能力的培养离不开解题。解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的基本形式。有效地培养数学解题能力，有助于学生独立的有创造性的认识活动，也可以促进学生数学能力的发展。数学解题过程大致包括审题、解题计划的制定、解答的表达和解题后的反思等环节。数学解题能力的培养也可以根据这些环节进行。 　　 　　一、以审题为基石，迈向解题第一站 　　 　　审题是解题过程的首要步骤。审题能力如何，直接影响到解题的成败。在审题时，对已知条件既不能遗漏，也不能随意外加。对于问题可经过审题转换表达成其他各种等价形式。可见，培养学生的审题能力主要是培养学生的分析隐蔽条件的能力，化简、转化已知和未知的能力。 　　例如，一列货车从甲地开往乙地，去时空车每小时行60千米，返回时满载每小时行40千米，这列货车往返的平均速度是多少? 　　这个题目只已知货车去时的速度与返回时的速度这两个条件。有的同学认为货车去时与返回的时间相同，就用(60＋40)÷2。这就是在审题中外加了一些条件，当然不会求得正确结果。 　　对这个题目，可以抓住问题来审题：要求这列货车往返的平均速度，就是用这辆汽车来回行的总路程除以来回行的总时间。如果两地的路程知道了，即可以算出来的总路程，也可以分别算出去时用的时间和返回用的时间，这样就能算出来回的平均速度了。 　　我们不妨假设―个两地的路程，为了方便计算，让这个路程既是去时速度的倍数，也是返回时速度的倍数，因为即是40的倍数又是60的倍数的最小数是120，我们就可以假设两地相距120千米。 　　则去时的时间是120÷60＝2小时，返回的时间是120÷40＝3小时。这辆汽车来回的平均速度就是：(120×2)÷(2+3)＝48(千米)。这样抓住问题来审题，问题就迎刃而解了。 　　 　　二、以计划为指导，走好解题每一站 　　 　　数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。因此，审题之后首先要回顾题目中涉及哪些主要概念，这些概念是如何定义的。在题目的条件和问题里，与哪些概念、公式、法则有关，可否直接应用，题目所涉及的基本技能、方法是什么。还可以进行大胆的猜想。由一般想到特殊，特殊想到一般。经过这样一番深入思考之后，解题途径将会逐步明朗，解题计划便随之形成。 　　例如，有20×20的小方格组成的大正方形。把数字1～9任意填入各个小方格中，图中有许许多多的“田”字形，把每个“田”字形中的4个数相加，得到一个和数。在这许许多多的和数中，至少有多少个相同? 　　题目中所涉及的主要知识是：田字形中的4个数的和，20×20的小方格组成的大正方形。 　　可以发现，这些知识不易解决问题。仔细想想，题目要求至少有多少个和数相同，会不会与抽屉原理相关，从这方面去想，自然想到“抽屉”中的“东西”就是许许多多的田字形中4个数的和，究竟有几个呢?20×20白方格图中一共有(20-1)×(20-1)＝361个。 　　“抽屉”就是所有田字形中不同的和。因为4个小方格中填的数只能在1～9中选，显然，填4个1，和最小为4；填4个9。和最大为36:4～36中的每一个数都可以成为某一个田字形中4个数的和。由于4-36中―共有33个不同的数，也就是有33个抽屉。 　　有抽屉原理得，361÷33＝10……31，10＋1＝11。这许许多多的和数中至少有11个和数相同。 　　 　　三、以反思为飞跃，延伸解题推广站 　　 　　解数学题决不能解一题丢一题，这样做无助于解题能力的提高。解题后的反思是提高解题能力的一个重要途径。 　　 　　1　善于进行总结 　　解题后，可以从解题方法、解题规律、解题策略等方面进行多角度、多侧面的总结。这样才能举一反三，触类旁通，提高解题能力。 　　例如，在一次做花活动中，3个小朋友共做了12朵花，照这样计算，18个小朋友一共可以做多少朵花? 　　解法一：观察问题与条件，与倍数应用题非常相似。18个小朋友是3个小朋友的几倍，18个小朋友做的花也是12朵的几倍。12×(18÷3)＝72朵。 　　解法二：题中“照这样计算”可知每个小朋友的工作效率一定，就可以用“正比例应用题”的解题方法来解答。 　　解：设18个小朋友一共可以做x朵花o 　　12:3＝X:18 　　当然，无论哪种解法，都应将解题方法及时进行归纳总结，以促进解题能力的提高。 　　2　善于进行引申 　　解完一道题之后，要善于把它“改头换面”，变成多个与原题内容或形式不同，但解法类似或相似的题目，这样可以扩大视野，深化知识，从而提高解题能力。 　　如，在一条长250米的路一边栽树，每隔2米栽一棵，如果路的起点和终