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谈数学分层次教学必要性及其策略 　　随着素质教育的深入实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在初中数学学习中，两级分化的问题客观存在，要改变这种状况，面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异，分层教学正适应了这一要求，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直也是一个喊得很响亮的口号，鉴于各种主客观原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我在多年的教学实践中摸索出如下经验。 　　分层教学是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的组别，并制订相应的分层次的教学目标，课堂教学、作业布置、效果评价等实行层次化。这样优生、中等生、后进生都学有所得，都能在原有基础上得到了不同程度的提高。 　　一、根据个体差异，科学分层 　　1、对学生进行分组。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在实施分层次教学前先对学生的学习基础、学习成绩进行分析，并向学生、老师及家长了解学生的各方面状况，然后参照学生的平时成绩，采取自愿和老师及家长意见相结合的原则，将各班的学生分为A、B、C三个学习小组，其中C组为最基础的小组，B组为中等成绩组，A组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，这样???生无论在哪一个组都有学习目标。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一学期我们都会根据学生成绩和本人要求进行适当调整。 　　2、分层后对学生的主体要求。 　　(1)A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探索积极进取的主体精神，具有全面掌握数学知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。 　　(2)B层次：能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握数学知识，能掌握一些常见的数学思想和方法。 　　(3) C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。 　　3、分层备课。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式，哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。 　　4、分层授课。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的教学过程中，我以三个班为一大组，以其中优生较集中的一个班为A层次的上课教室，另两个班的优生集中到该班上数学课，其余时间回原班上课。B、C层次同样安排。这样能在同一堂课里将同一组的学生在同一教室上课，因此，课堂教学时就容易控制教学的难度和进度。在《相似三角形判定定理一》的教学中，对C层次的同学我仅要求他们记住“定理一”并了解“定理一”的证明思路，会运用“定理一”进行简单证明，会证明例(1)，能对例(1)理解记忆。对B层次的学生除了要求他们掌握C层次的问题外，还要求能运用“定理一”及“例(1)”进行简单的比例式或等积式的证明。对A层次的学生除了达到以上要求外，还要求自己分析证明“判定定理一”，并且对A层次的综合能力我提出了更高的要求，由学生自己分析解题思路，强调学生自己动脑动手能力的培养。由于在教学过程中针对各层次同学有了符合其接受能力的不同要求，因此学生从根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉、课外抄作业的不良现象。 　　二、灵活驾驭课堂，兼顾层次差异 　　兼顾层次差异是指教学既要让低层次的学生能够接受、理解与运用，又要考虑优等学生的知识需求，指导他们举一反三，适当拓宽他们的知识视野。课堂提问和作业布置要让学生都能展示自己的才华，都有自己的发展空间。所以，提出的问题要恰如其分，让学生“跳一跳，摘到桃”。要有意识地提一部分难度较大的题目，让优等学生能充分展示自己的智慧和能力；也要有意识地出一些较容易的题目，让层次较低的学生回答，使他们在学习过程中获得成功感，培养他们的信心。对层次较低的学生，要多关