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谈数学教学设置疑问技巧 　　数学教学是一门艺术，课堂教学要充满生机和活力，要有利于学生创新能力的培养，使学生体验到快乐学习，教师体验到快乐教育. 　　格式塔心理学家柯勒认为：“在教学中，教师要创设问题情境，帮助学生掌握问题的变量关系，对整体情境、对象之间的关系有清醒认识，才能更好地解决问题.”由此可见，创设了一个问题情境，向学生提出了问题，激发学生的求知欲望，可使学生知其然又知其所然，从而提高课堂的教学效率，发展学生的思维.下面笔者从课堂教学入手，由七个方面进行论述. 　　一、巧择时机 　　教师在上课时有意识地巧择时机，在适合的情况，抓住学生的好奇心理，有意识地制造悬念，制造矛盾，既活跃了课堂气氛，又能打破学生的思维定势，学生能以主动、轻松的心态进入探求新知识的境界. 　　例如，在教学复数前，提问：已知b+1b=1，求b2+1b2的值.好多学生会得出答案：－1.∵b2+1b2=(b+1b)2－2=12－2=－1.此时，教师们要抓住时机：∵b≠0，∴b2+1b2＞0.可为什么此时b2+1b2=－1＜0呢？学生产生疑问，并进行积极思考.这样的引入，自然而巧妙，可使课堂出现良好的学习气氛和教学高潮. 　　二、巧择矛盾 　　为了使学生对数学中的有关定义、公式、定理等有全面的认识，教师要巧妙设置疑问，提出的问题要有建设性和可接受性，要在突出重点和突破难点处设疑，让学生带着问题去听课. 　　在学习复数相等时，我们常说实部等于实部，虚部等于虚部，但有的学生常忽略了复数相等的前提条件，即实部与虚部都是实数的前提.例如：已知，x、y为共轭复数，且(x+y)2－3xyi=4－6i.求x、y的值. 　　解法1：由复数相等可得 　　(x+y)2=4， 　　3xy=6? 　　x+y=2， 　　xy=2或 　　x+y=-2， 　　xy=2? 　　x=1±i， 　　y=1?i或 　　x=-1±i， 　　y=-1?i. 　　解法2：由题意可知，设x=a+bi，y=a－bi(a,b∈R), 　　(2a)2－3(a2+b2)i=4－6i 　　?4a2=4， 　　3(a2+b2)=6 　　?a2=1， 　　a2+b2=2 　　?a=±1， 　　b=±1. 　　 　　上述的两种解法谁对谁错？为什么又是相等呢？是不是复数相等的条件已经简化了？原来是共轭复数的和与积的结果在作怪，即x+y，xy∈R.此时，学生茅塞顿开，加深了学生的对复数相等的前提是实部与虚部都是实数的记忆.当然，除了好的设疑外，还应做到疑而有“度”，使答案不是学生轻而易举得到的，而是经过思考、反思、计算，方可达到. 　　三、利用认识相悖 　　认识相悖就是一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间的冲突和差别.利用相悖论常常会使学生在心理上产生解决这种冲突和判别的强烈欲望.在教学中，教师利用相悖论设计教学，能引发学生的好奇心，让学生在求知过程中获得启发，理解并掌握所学内容. 　　例如，因式分解a6－1.学生有两种不同解法：①a6－1=(a3)2－12=(a+1)(a－1)(a2+a+1)(a2－a+1)；②a6－1=(a2)3－13=(a－1)(a+1)（a4+a2+1）.在教师引导之下，学生发现两种解法都正确.此时，教师可引导学生猜想：a4+a2+1=(a2+a+1)(a2－a+1)，即a4+a2+1也能进行分解.这正是这节课要学的“拆项法”分解因式的教学.a4+a2+1中的a2项可拆成2a2+(－a2)项，这样，就揭示了“拆项”这一新方法的实质. 　　教师设计的内容必须具有很强的启发性和诱导性，必须让学生通过自己的探索和努力才能获取，使学生感到问题既熟悉又不能马上解决，从而引发思考，促进探索. 　　四、巧择对象 　　数学教学是师生双向交流，在交流中解决问题并使不同类型的学生都能接受.因此，教师要给学生量身打造，设计合理的问题，让各类型的学生经过深入思考都能找到解决问题的途径和方法. 　　例如在学完数列后，为了给学生掌握与巩固所学的求等差数列{an}的通项公式，可引入三个问题： 　　1．已知数列{an}，a1=1，an－an－1=1(n≥2，n∈N*)，求通项公式； 　　2．已知数列{an}，a1=1，an－an－1=n(n≥2，n∈N*)，求通项公式； 　　3．已知数列{an}，a1=2，an－an－1=2n(n≥2，n∈N*)，求通项公式. 　　问题1一般学生都能解决，由等差数的通项公式得an=n. 　　问题2、3都是一个递推数列，要掌握累加法求通项的过程，即an=(an－an－1)+(an－1－an－2)+…+(a2－a1)+a1. 　　经过教师点拨，大部分学生都能出答案. 　　在教学中，为了让不同类型的学生都