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谈数学解题思维过程展示 　　摘要：本文重点探讨了数学解题思维过程的必要性、方法及意义。 　　关键词：理解 转换 实施 反思 　　 　　一、展示数学解题思维过程的必要性 　　 　　教学中我们常可以发现，在课堂上教师分析解题思路头头是道，学生也听得津津有味，但让学生真正动手解题，仍是困难重重，略经教师“点拨”，便会恍然大悟，特别是高三数学复习课，这种现象更为严重。 　　例a，b∈R，证明a2+b2≥ab+a+b-1。 　　这是高三复习不等式的一道习题。教师先让学生做5分钟，发现大部分学生都知道配方，但配成(a-b)2≥(a-1)(1-b)后就陷入困境，而经教师提示“不等式两边同乘以2”，学生立即恍然大悟，至于为什么要乘以2却知之甚少。 　　再如高三教师在复习组合应用题时，有一道例题:求数360的正约数的个数。 　　教师分析时，只是考察了360中的质数2、3、5及个别约数的特性，如6、20分别含有一个2和一个3、两个2和一个5，从而6可看成从三个2、两个3、一个5中选取一个2一个3的组合，20可看成从中选取两个2一个5的一个组合，最后认为360的正约数的个数恰好是从三个2、两个3、一个5中选取的全部组合，即选2有四种可能，选3有三种可能，选5有两种可能，共有c14c13c12种可能。部分学生听得津津有味，有些学生当时就有疑问：为什么可以这样计算？这种分析完全是教师的解题思路，学生跟上教师的思维走，但不明白这种想法是怎么得来、这种解法为什么可以等一系列疑问。听“明白”的学生也只知其然，不知其所以然。这种现象是什么原因造成的呢？我们知道，寻找解题思路是数学学习活动的主要形式。斯托处亚尔认为，数学教学是数学活动过程的教学，解题教学就是解题的思维过程的教学，教学生如何思考就是解题教学的目的之所在。而以上现象正是因为没有展示解题的思维过程，从而没有达到培养学生思维的目的，特别是数学复习课教学活动的主要形式是解题活动，如果解题不展示思维过程，复习教学很容易走上“题型+方法”的套路，使题海战愈演愈烈，导致许多学生眼高手低，背离高考之考三基、考思维、考能力的要求。 　　 　　二、展示解题思维过程的方法 　　 　　波利亚给出的“怎样解题”表中用了启发学生找到解途径的一连串问句与建议，来表示思维过程的正确搜索程度，其核心在于不断变换问题，连续地化简问题，最终归结为熟悉的基本问题加以解决。对于具体问题如何设问和引导学生思考，是教师主导作用发挥的主渠道。下面主要谈解题的思维过程中转换的方法。 　　1.如何引导学生理解问题，例如1998年全国高考理科数学试题第（22）题。 　　 　　如图，为处理含有某种杂质的污水，要制造一底宽为2米的无盖长方体沉淀箱。污水从A孔流入，经沉淀后从B孔流出。设箱体的长度为a米，高度为b米。已知流出的水中该杂质的质量分数与a、b的乘积ab成反比。现有制箱材料60平方米。问当a、b各为多少米时，经沉淀后流出的水中该杂质的质量分数最小（A、B孔的面积忽略不计）。 　　可以设计这样一些设问：（1）问题中的条件有哪些？（2）结论是什么？（3）关键的条件是什么？（4）关键词语是什么？可以提出这样的一些建议：（1）把条件和结论写下来或复述下来；（2）把已知条件的各部分分开；（3）理解题目中的知识点；（4）理解条件和结论的意思。通过以上的引导，学生再现题目中联系的知识点，感知问题的整体印象，为探索解题思路奠定基础。 　　2.如何转化问题？再看上例，可以设问：（1）这是什么类型的题目？（2）这样的问题你以前见过没有？（3）是否见过本质相同而形式不同的问题？（4）是否已经知道一个能用得上的解题方法或思想起类似问题的解法？通过这几个问题引导学生进行回想、再现、比较，从而确定以前是否见过类似的题，以便确定探索方向。（5）能否利用以前的解题方法？怎样利用？通过此问题的引导使学生确定利用函数方法来解决此题。（6）问题中的自变量和因变量各是什么？（7）自变量和因变量之间的关系是什么，如何表达？引导学生设因变量――水中杂质的质量分数为y反比例系数记为k，则有关系式y=k/ab。 　　自变量a、b之间有关系：4b+2ab+2a=60。 　　（8）现在的问题是什么？使学生明确可以转化为求条件函数的最值问题。 　　（9）如何求y的最小值？此为学生熟悉的问题。 　　3.如何实施解题？引导学生注意解题的步骤的合理性，完整性及表达的正确性。 　　4.如何反思？对于此例可以设问：（1）结果是否正确？如何验证？（2）能否用别的方法解此问题？（3）解题过程是否最简捷？解题过程中关键步骤是什么？（4）解此问题的方法是什么？含有什么思想方法？等等。通过反思，学生更深刻地理解此问题及解法，掌握函数应用题除了背景外关键是找到两个变量及其