谈数学课堂语言教学艺术性.docVIP

谈数学课堂语言教学艺术性 　　数学是一门科学，数学教学也是一门艺术。科学求真，艺术求美，它们是两个不同的概念，但数学教学是科学性与艺术性的结合。数学课堂教学的语言艺术非常重要。数学教师的语言要讲究艺术性，课堂上的语言要斟词酌句、使用艺术的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦及丰硕的学习成果。数学教师的语言艺术素养和语言表达能力是反映其教学水平的一个重要标志，一堂成功的数学课总是与成功的教学语言分不开的，好的数学教师不但要在专业上有较高的造诣，还需要讲究语言艺术。本文就数学课堂的语言教学艺术性及自己的教学实践谈一些看法。 　　 　　1　数学语言要具有知识性、科学性 　　 　　课堂是学生用来学习掌握知识的主要场所，渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，?是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性和科学性。 　　 　　1．1　情景描述： 　　向量数量积课上的片段。 　　老师给出向量数量积的定义：a?b=|a||b|cosθ，(θ是a，b的夹角) 　　老师：向量的数量积又称向量的内积，这里的一点不能省略，也不能改成“x”，因为向量还另一种运算――向量积即外积，定义：|a×b|=|a||b|sinθ。所以为了区分两种不同的向量运算，这里的符号不能混用。 　　 　　1．2　诊断剖析： 　　上述片段中老师解释了符号的正确使用，但是在引用向量积来说明时，却对向量积的定义只说了一半，并不完整。向量的向量积仍是向量，确切的定义：|向量c|=|向量a×向量b|=|a||b|sin＜a，b＞，向量c的方向与a，b所在的平面垂直，且方向要用“右手法?”判断(用右手的四指先表示向量a的方向，然后手指朝着手心的方向摆动到向量b的方向，大拇指所指的方向就是向量c的方向)。定义的的不完整就是科学性错误，势必造成对学生的误解。 　　 　　1．3　解决方案： 　　数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。在这里我个人觉得如果要引入向量的向量积来说明符号的使用问题，那么就必须要对向量的向量积有完整的定义。向量的向量积在高中数学中是不作要求的，但用??说明向量数量积的定义中符号的使用，是可以简略提及，但不能把它的定义简单化，造成学生的疑问和误解。 　　 　　1．4　问题延伸： 　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“切线”与“切线长”等，如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”等，就违背了矛盾律；而“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法?、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”等。教师的语言要科学，准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一起带进去。 　　 　　2　数学语言要严谨简约，形象生动 　　 　　在最近的一次听课活动中发现有一些老师上课的语言上有很多重复。有一些老师上课的口头禅特?多，还有的一些老师语言重复，拖泥带水。 　　 　　2．1　情景描述： 　　向量习题课上的片段。 　　给出题目：已知a，b为不共线的非零向量，且存在向量c，使c||a，c||b，则C=_________。 　　老师：这一题目如何解答? 　　学生：是向量0 　　老师：对了。只是很多同学都忘了向量的表示应该字母上是带箭头的。是向量0，而不是0。 　　学生：那书上不也是没有带箭头啊? 　　老师：书上是印刷体，用的是黑体。上新课时已经强调过了向量的表示是要带箭头的，再次提醒大家表示向量的字母上面要带箭头。希望大家引起注意，决不能再出现这种错误了。 　　 　　2．2　诊断剖析： 　　上述片段中老师在强调向量的表示时，重复语言， 目的是要让学生记住向量的表示。但是过多的强调就显得罗嗦了。有一些老师经常重复话语来强调课堂的重点，特别是在公式的记忆，结论的推出，容易出错的地方。不可否认，“重复强调”可以给学生打下预防针，防止学生犯错，但是过多的强调反而影响上课的质量，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。 　　 　　3．3　解决方案： 　　在平面向量的第一课时，很多老师就强调了向量的表示。(字母上面是要带方向箭的)，但还是有很多同学在作业和考试中出现向量表示的错误。重复的强调给学生记忆上的疲劳，并不能收到良好的效果。 　　第一，我们可以在一开始强调时?一种形式来讲，可能