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谈数学教学中隐性课程价值 　　浙江师范大学数理与信息工程学院321004 　　 　　摘要：本文分析了数学的文化价值、数学教师人格魅力等隐性课程对学生课堂学习、个性健康和谐发展的潜在教育价值. 　　关键词：隐性课程；数学的文化价值；数学史；教师人格魅力；潜在教育价值 　　 　　隐性课程（也称潜在课程）是相对于显性课程而言的，两者的区别主要在于呈现方式的不同. 一般认为，隐性课程是指以间接的、内隐的方式呈现的课程；而显性课程则是指以直接的、外显的方式呈现的课程. 具体到数学教学中，显性课程就是在课程和教科书中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的教学内容. 而隐性课程则指的是那些难以预期的、伴随着正式教学内容而随机出现并对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容. 研究表明，决定学生学业的成功与否，智商只起到20%的作用，而情商却可以起到80%的作用. 显性课程注重的大多为智商，情商的培养和提高则蕴涵于隐性课程之中. 因此，在数学教学中，教师要注重挖掘显性课程背后的隐性课程的潜在教育价值. 下面笔者就数学教学中隐性课程的价值谈几点自己的看法和体会. 　　 　　[#8681;]利用数学的文化价值，提高学生的文化素养，培养学生的创新精神 　　 　　就学生成长与和谐发展而言，利用数学的文化价值，提高学生的文化素养，培养学生的创新精神，远比片面积累数学知识、训练数学技能更为重要. 这正如爱因斯坦所言：“用专业知识教育人是不够的. 通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人. ” 　　1. 数学的理性精神 　　数学充满着理性精神，它不断为人们提供新概念、新方法. 有数学家说：“数学在人类历史中的地位绝不亚于语言、艺术和宗教，今天数学正对科学和社会产生着翻天覆地的影响.”数学作为整个人类文化的一个重要组成部分，数学对于人类理性精神的发展有着重要的作用. 这正如著名数学史学家克莱因（M.Kline）所论述：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神. 正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，??图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得的知识最深刻和最完善的内涵. ”因此，在数学教学中，数学教师若注意引导学生将这种数学的理性精神上升到人生哲学思想的高度并内化为稳定品格，就可以提高学生内在的文化素养，从而为他们解决生活、学习中的诸多问题带来有益的启示. 　　2. 数学的美 　　美是能拨动人们心灵的一种力量，能使人的头脑更为清晰，精力更为旺盛. 爱美的心态是有价值的，那么什么才是数学的美？我国现代著名数学家徐利治教授提出：“所谓数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等，都是数学美的具体内容. ”具体到数学教学中，如三维几何图形“球”是全方位对称图形，和谐、匀称、美观，无不给人以美的视觉享受；数学公式eiπ+1=0漂亮简洁地把数学中五个最重要的数――1、0、π、e以及i神奇地联系在一起，这无不给人以美妙的感觉；二次曲线标准方程，既有圆锥曲线的优美，又有数形结合的风采，更有描摹天体运动的功能，这无不给人以完美的精神享受. 因此，在数学教学中，数学教师应该利用数学的美，使学生的审美情操得到陶冶，使学生的审美品位得到提高. 　　3. 数学的威力和魅力 　　数学具有无穷的威力和迷人的魅力. 如2001年3月22日，俄罗斯飞船“和平号”准确地坠毁在南太平洋. 在这场举世瞩目的行动中，有两门数学学科起着关键的作用：一门是1948年美国数学家仙农（C.E.Shannon）建立的数学信息论，另一门是1946年美国数学家维纳（N.Wiener）开创的数学控制论. 又如1990年以前，日本是电视大国，为研制高清晰度电视的制式，日本在模拟制式上投入了数十亿美元的研发经费. 但是，1993年，美国的数字化电视方案出台后，立即“横扫千军”，使模拟式方案变成一张废纸. 支持电视数字化的是一种数学技术――小波技术，它能将庞大的数据压缩到最低限度，使得图像用数字传输成为可能. 这样，21世纪世界电视业的领导权也就落入美国人手中. 数学的威力和魅力，由此可见一斑. 因此，在数学教学中，数学教师应该多让学生欣赏数学的无穷威力和迷人的魅力，使之激发起学生的学习热情和创新精神. 　　 　　[#8681;]利用数学史的事例，培养学生的学习兴趣，优化学生的思想方法 　　 　　 数学史是对学生能发挥重要影响的隐性课程. 这正如莱布尼茨（G.Leibniz，1646-1716）所言：“知道重大发明特别是