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谈新课程背景下语文作业 　　内容摘要：我们该怎样布置语文作业，才能与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效呢?我们在探索中逐步认识到：作业的布置与教学一样没有固定的模式，但只要遵循“自主性、开放性、累积性、有序性”的原则，一定会事半功倍，使我们的语文教学进入良性循环轨道。 　　关键词：改革；语文作业；学生做主 　　新课程改革进行了一轮又一轮，关于语文课堂教学的探索、讨论是一浪高过一浪。我辈才疏学浅，就不凑此热闹，只想对新课程背景下的语文作业说说自己一些不成熟的想法，以抛砖引玉。 　　一、新课程需要新作业 　　语文作业是语文教学中的一个基本环节，也是学生巩固语文课堂知识的重要环节，但在农村学校“问题最大”，表现为：形式呆板、内容枯燥、要求单一、评价单一。无非是写写字词，抄抄课文(古诗文)，复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质和综合素质的培养。那么，我们该怎样布置语文作业，才能与我们的语文教学相得益彰，让我们的课堂教学更有效、更高效呢?我们在探索中逐步认识到：作业的布置与教学一样没有固定的模式，但只要遵循“自主性、开放性、累积性、有序性”的原则，一定会事半功倍，使我们的语文教学进入良性循环轨道。巧妙、独创的作业设计，可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教”的目的。 　　二、新作业展现新精神 　　加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”根据这个理论，我们的作业设计和布置也应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。新课程背景下的语文作业展现出的新精神主要是：“我”的作业“我”做主。具体表现为： 　　1、种类不限制 　　这就是所布置的作业“花色品种”不一：有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手又动脑的实践性很强作业：读一读，说一说，做一做，画一画，唱一唱，演一演等。这就是要求学生带着明确的目的，去观察，去体验，去动手做，以便去更好地理解文本，理解作者的情感体验，检验作者的说法的可靠性。不同类型的作业可以全方面的调动学生的感观功能，激发学生的学习兴趣，提高完成作业的效度。这改变了传统作业的死板的模式，使得作业形式不拘一格。就拿画一画、说一说来谈，中国很多古典诗词具有“诗中有画”的特点，许多优美的写景散文也具有这一特点，所以教学时可从绘画角度让学生感受诗文的图画美。即用画画描绘出诗文所表现的意境。例如我在教李白的《望天门山》时，我先让学生找出诗中的物象，通过合作交流，学生列出了如下物象： 　　碧水、青山、孤帆、红日。根据诗意，将之组合成一幅图画，并让学生用自已的语言表达出来：天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳。学生虽然画得不是很好，但这样的画面加深了他们对诗歌的理解，充分感受到孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，领会诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。 　　在平时的作业布置中，不断的更换作业类型，能够较好的保持学生的作业兴趣，作业的质量也就得到了保证。 　　2、个性来表达 　　就是以写小作文的方式来表达个性化的思想。独特的理解，字数为200－300，文体不定，可以是杂感、随笔，也可是续写、缩写、改写、仿写，形式绝对自由，全凭自己的爱好。我在教学中就是采用“课堂作业作文化”的方法，让学生来就所学课文精妙的内容、优美的语言、深刻的内涵进行赏析、点评，说说自己的感受，写出由此引发的思考。或者对文章不尽人意的地方进行再创作，或续、或缩、或改，写出自己认可的文章来。例如，有许多文章结尾戛然而止，情节出现了空白。教师可让学生展开联想，续写故事，设想结局。我在教学《我的叔叔于勒》一文时，就让学生续写文章的结尾，设计于勒与菲利普夫妇再次重逢的情景，让学生来写作。关于改写，可以在原材料基础上变换文体、变换人称、变换表达方式，是培养学生创造思维的重要手段和方法。如学完《窗》这篇小说后，可让学生将小说改编为剧本，通过两个病人的直接对话来表现人性的美与丑。这样的好处是矛盾冲突更为尖锐，人性对照更为强烈。 　　只有在充分阅读文章、理解文章的基础上，才能赏析或者再创作。这样，所学内容自然会掌握得很好，而且会让学生跳出文本，或与文本撞击出灵感的火花。长期这样训练下来，学生的阅读、欣赏、点评、写