走出“自主合作”学习误区.docVIP

走出“自主合作”学习误区 　　“自主合作”学习方式的广泛运用，适应了学生个体发展和培养创新人才的现代教育目标的需要。随着新课程改革的不断推进，每一位教师都已自觉地投身于改革的实践中，开始了积极有益的探索，课堂教学在由“教师教”向“学生学”方面发生了很大的变化。但仔细审视不难发现，很多教师在采取“自主合作”学习模式组织教学活动时，由于认识上的偏差，还不同程度地存在一些问题，致使“自主合作”学习长期停留在形式的层面，存在着“形似”而“神离”的现象，走入了某些误区。笔者认为，进行“自主合作”学习，只有走出这些误区，并充分发挥教师在“自主合作”学习中的主导作用，才能使中学课堂教学改革步入健康发展的轨道。通过研究和总结，“自主学习”存在的误区主要有以下几个方面： 　　 　　（一）自主学习等同于自由放任 　　 　　新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流，推卸教师的教育、指导责任。相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视，非常重要的。 　　1.新课标把教师定位于学生学习活动的组织者、引导者、促进者，就是要求教师要有序、有效地组织好学生的学习活动，针对不同的教学内容、教学对象、教学过程给予适当的引导、扶持，促使学生的学习不断地向新的高度推进。 　　2.因为每堂课都带有一定的任务内容和目标指向，且受时间、空间的约束和限制，需要讲究一定的教学秩序和课堂纪律，所以说自主是一种受限制的自由。在自主学习中，教师要组织好课堂，努力营造良好的课堂氛围，来确保学生自主学习的有效性。 　　3.在学生自主学习的过程中，教师要起到画龙点睛的作用。自主学习过程中，学生之间肯定会产生不少分岐，甚至会争得面红耳赤。通常教师的一言堂容易使学生思维狭隘，而学生的自由发挥能使他们思维活跃，形成自己独特的见解，但有时学生会钻牛角尖。这时就需要旁人指点，拨云见日。因此，教师要起到画龙点睛的作用，不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争得面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，??双方意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。 　　 　　（二）合作学习等同于小组讨论 　　 　　新课标倡导的“自主合作”学习方式，是指学习者为了完成某些共同任务，在明确分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式通常是以小组为单位进行活动。所以，在课堂教学上，很多教师为了体现学生的“合作学习”，让课堂活起来，往往采取将学生分成小组的方式，进行小组讨论，探究学习。于是就形成了教师提出问题，安排全班学生进行小组讨论，同时在教室内巡视，或插上一两句话，意在督促学生积极参与，然后各组由一位同学作小组结论发言，最后教师进行课堂评价和总结的结果。这些简单的小组讨论、小组学习，是否就是“合作学习”呢？笔者认为可从以下三点来看： 　　1.因缺乏有效的监控和指导，只有成绩好的学生或性格外向的学生频频发言，差生和性格内向的学生或玩耍、或静听、或走神……没有真正参与学习活动。 　　2.小组成员作为独立的主体，其思想在学习过程中如果没有交流和融合，个体就不能丰富和发展自己，所以，小组成员各抒己见，各自为政的学习，也不是“合作学习”。 　　 3.课堂评价在这里作为小组学习的评价，对“合作学习”有重要的反馈作用。教师应重视学习活动过程甚至细节，而不仅仅是结果。仅通过在教室内巡视来督促学生是远远不够的，它不利于学生“合作学习”的形成，教师应发挥课堂评价的应有功效，调动学生的参与积极性。 　　以上几个误区，看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失从根本上扭曲了学习的方向和实质。这是自主学习的实践误区。 　　 　　（三）如何走出误区 　　 　　要走出“自主学习”的误区，必须在教学中正确处理好学生的自主参与和教师的合理引导关系。教师在教学中应该担当好三种角色： 　　1.要当好学生学习活动的组织者。适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成。当然，课堂“生成”内容要灵活处理。合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有驰、动静结合。语文学习既要有愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考。过多的议论、表演，学生的情绪处于极度的亢奋状态，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。 　　2.当好学生学习活动的引导者。鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。比如在教学《雨中》一文时，鼓励学生大胆质疑，并且请同学来帮忙解决。一个学生说：“老师，我认为课文中有错误。那天下着很大的雨，雨声很大，还有就是下雨了司机应该关上窗户了，那么孩子们大声喊‘请停停’时司机是听不见的。”学生马上进行思考，一个学生举手说道：“课文没问题，你没看见后面一段写了司机往窗外一瞧――这说明车窗是开着的。”后来孩子们还提出了许多有趣的问题，真是