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运用“程序编码”法进行作文教学感受 　　 [摘 要]传统的“学生写，先生批”的高中作文教学法弊病诸多，亟待改革！师生互动的“程序编码”法作文教学，既提高了学生写作和欣赏水平，又大大减轻了老师的批改工作量。此法操作简单，实施起来乐趣无穷。 　　 [关键词]高中 程序编码法 作文教学 感受 　　 　　上世纪八十年代，北京市月坛中学语文特级教师刘??在作文教学中创设了“程序编码”法作文教学。此法不仅学生受益匪浅，而且也大大地减轻了老师的作文批改劳动量。于是笔者借鉴刘??老师的做法，在高中语文的作文教学中尝试，经过二十多年的不断实施探索、多方改进，逐渐形成了自己的作文教学模式，取得了可喜的成绩，同时也有了一些体会。现以一次命题作文为例，说明如下： 　　文题：谈忘我。要求：①（满5分）：论点必须鲜明（3分），必须以充分典型的论据（理论方面和事实方面）材料证明论点（2分）。②（满3分）：论证方法应灵活多样（必须运用两种以上论证法）（1分），语言要有理、有力，准确、严密（1分），无病句，标点符号基本正确（1分）。③（满2分）：必须用楷书抄写，书写规范，文面整洁（1分），无错别字，不写繁体字、异体字及随意简化字（1分）。 　　从“要求”上可知，这次作文满分为10分，而首条占5分，为训练的重点。其依次做法是：①老师在布置作文时，要学生将“要求”抄在作文的前面，然后令其按要求构思成文。②文成后，占用半课时，老师指导学生用铅笔相互批改（强调多搞眉批），尔后在“要求”的各条目上，按照达到训练要求程度的好、中、差分别画“√、√、×”，最后按程序编码赋分（无特殊点评，不必再写总批语）。署批改者姓名、批改日期。如上例的作文批改，按程序编码赋分应是4+1.5+1.5=7分。③将作文收上来，老师用红笔对作者、批改者的“成果”，再次审批（一般是有计划、有代表性的抽查批改）。在“要求”的各条目上，按照达到要求的程度再画“√、√、×”符号，并按程序编码再次赋予分数：表明是老师的批改意见。④利用一个课时讲评。做法是：首先将作文先后返还给批改者、作者看；随后老师讲评；最??对个别学生（特别是批改者对老师的批改意见）的质疑，老师或予以解答，或与其商榷，直到达成共识。 　　不管写什么题材、体裁的作文，程序编码法都适用，其关键是制定好“要求”。数年来，笔者深深体会到施用此作文教学法有如下几点好处： 　　1.学生写文有“法”可依。将“要求”抄写在文前，能时刻提醒学生必须按要求构思、拟稿、修改、抄写，避免了脱离中心、盲目作文、拼凑篇幅、应付了事等不良现象发生。 　　2.能提高学生写作和欣赏的能力。实践证明，有些学生在对课文选编的名家名文的赏析、或对所涉猎到的课外书刊报中的优秀作品的读阅后，印象不深，收获不大，因他们总认为名家名作高不可攀，妙不可仿。而让他们相互批阅在同一水平、同一时间、同一要求下各自写出的文章，可以引发参与兴趣，主动去彼此对比，取长补短，在潜移默化中提高写作水平。同时，通过批阅实践及对老师批改结论中不同见解的分析、质疑和争论，有效地培养了学生阅读和鉴赏文章的能力，其收效是传统作文教学方式所没有的。 　　3.减轻了老师的批改劳动量。经过学生批改过的作文，老师只做有代表性的抽查批改，就可有的放矢地讲评了――即使再全批全改，也比“学生写，先生批”的传统方法省时省力，因文面已留有学生对佳句、病句、错别字等批改的痕迹，老师只对这些“痕迹”和眉批的观点给予肯定或否定即可，基本不必再亲自查批。 　　4.缩短了写作与批改信息反馈的时间间隔。由于老师的批改量减轻，故能很快将作文检查批改完返回到学生手中。学生对刚刚写过、批改过的作文印象尚清晰。听老师的课堂讲评，看老师的文面批改结论，再仔细斟酌、反复对比，对提高学生的写作和赏析水平大有益处。 　　5.学生能切实受到教育。通过看批改墨迹，学生能比较具体的、一目了然的知晓自己所写文章的优缺点所在。这样，既避免了老师只写千篇一律、空洞套话而使学生摸不透要领的批语，又避免了学生只有看是高分、批语是佳话而喜形于色，否则本子一合，满脸懊恼的弊端。 　　6.大大调动了学生自我提高写作和欣赏水平的积极性。此教学法，既训练了写作思维能力，又培养了欣赏品评能力；既有激励性，又有趣味性。故每次作文学生都跃跃欲试，一改往日作文教学中“要我写”的苦恼为“我要写”的乐趣，没人再应付写作文了。作者写作文时必须缜密构思，谨慎行文，精心修改，工整抄写，深怕因破绽百出，而被批改得“血淋淋的”让人耻笑；批改者更不敢掉以轻心，必须字斟句酌地品评，所下结论力争切中肯綮、一语破的，否则担心过不了作者和老师这两道“关”。 　　采用“程序编码”法作文教学，也要注意如下几点：首先，布置作文时，“要求”的提出要切合学生实际（或结合教材的单元教学重点），过高