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远程教育中“教”与“学”整合探究 　　摘 要：远程教育的本质是教师“教”的行为与学习者“学”的行为的相对分离。在这种情况下，要想使学习者取得有效的学习效果，远程教学必须进行“教”与“学”的再度整合。从远程教学系统的角度看，远程教学的核心是学习材料与学习者，因此，整合的对象应该为学习材料，难点在于如何把学习材料和学习活动紧密结合起来。本文首先解决了为什么要进行整合的问题，然后分析了整合认识上的误区，并着重阐述了整合的有效途径。 　　关键词：远程教育 “教” “学” 整合 有效途径 　　 　　远程教育概述 　　 　　“Distance Education”，无论我们把它翻译成“远距离教育”，还是现在的“远程教育”，都不可避免地说明了这种教育是一种分离教育。对远程教育的定义，不管是爱尔兰学者基更，还是我国学者丁兴富，都强调了三点：一是教师与学习者的时空分离；二是学习方式以自主学习为主；三是应用现代教育媒体。第一点表明了远程教育的特征现象；第二点表明了远程教育的主要学习方式；第三点明确了学习内容的展现形式及学习交互手段。 　　为什么要整合 　　由远程教育的定义，我们可以明确以下三点： 　　1. 教师与学习者的时空分离是远程教育的特征现象，这表明教师与学习者的面对面的客观交互不复存在，因此，教师的“教”与学习者的“学”的分离才是远程教育的本质。 　　2. 远程教育的核心要素是课程学习材料和学习者，学习者主要通过自主学习对学习内容进行意义建构（二子核心理论）。 　　3. 远程教育中应用现代教育媒体主要有两个作用，一是更好地展现学习内容，便于学习者理解掌握，一是提供教师与学习者、学习者与学习者的交互。由于教师与学习者，以及学习者与学习者是一种时空的分离状态，因此，通过媒体的交互在远程教育过程中只能扮演配角，辅助学习者对学习内容意义建构。 　　教师“教”与学习者“学”的分离，导致了远程教学过程中学习者只能以自主学习为主，这决定了远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学习者达到“主观交互”从而完成由“教”到“学??的过程。而媒体能给我们提供学习过程中的交互手段，这为“教”与“学”的整合提供了可能。同时，远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由“教”到“学”的过程的转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以实现“教”与“学”的再度整合便成为远程教育实践的关键。 　　认识上的误区 　　1. 把讲义电子化，认为讲义蕴含了教师的思想。这种认识是偏激的，因为讲义只是教师讲授的辅助材料，真正起主要作用的是教师的讲授过程，教师以讲义为依据，组织学生进行有效的学习，离开了教师，讲义的作用将大打折扣。 　　2. 只重视学习内容的表现形式。认为不管什么学科，不管什么知识点，对学习内容不能用文本的方式展现，一方面这样很单调，不能引起学习者兴趣，另一方面不利于学习者对知识内容的理解。所以只要有条件，就尽量使用视频或多种表现方式，这样有利于学习者学习。持这种观点者，以表象整合为主要目的，往往忽略教学内容的整体性、系统性，结果使学习材料支零破碎，不利学习者系统学习教学内容。 　　3. 尽可能与学习者多沟通，以对学习者学习进行指导。持这种观点者过分强调教师行为的作用，认为教学不能面对面，要想提高学习者的学习效果，教师必须通过多种方式、多种渠道组织学习者学习，例如网络课堂、网络讲座、在线答疑等。然而，远程教育是以学习者自主学习为主，自主进行意义建构，培养成功的学习者，网络课堂与网络讲座势必造成教师讲授的网络化，不可避免地影响学习者的自主建构。 　　 　　整合的有效途径 　　 　　远程教学过程中要进行有效的“教”与“学”的整合，必须要明确媒体技术在教与学中的作用及整合的核心要素。 　　1. 要认清“技术”的作用。技术只是“工具”，只是用来服务于我们教学活动的。使用技术的主要目的是，在实现教学目标的教学活动中，促进教师完成学科任务，促进学习者自主意义建构。因此在教学过程中我们应该先考虑学科特点，然后再考虑运用什么方法或活动来实现教学目标，最后决定用什么技术手段来解决。 　　2. 要认清“教”与“学”整合的核心。传统的教与学过程是在教师和学习者的相互作用中发生的，和传统教育一样，远程教育的成功与否依然依赖于“教学过程”的效果，“教学过程”包括学习材料的展现和学习支持服务。然而，远程教育以学习者自主学习为主，因此，学习材料同学习活动的整合是整合的核心，学习支持服务促进学习活动的有效进行。 　　3. 整合的有效途径 　　（1）课程开发中实现“教”与“学”的整合。 　　①课程材料与学习者的认知水平要保持一致。 　　课程材料的设计应该考虑学习者的认知特点。例如，中等职业教育，受教育者多为初中毕业的学