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追寻“简约化”小学语文教学 　　目前，简约化教学已成为教育界中的一个热门话题。所谓“简约”，并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。在课堂教学中，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。那么，如何在小学语文课堂上追寻“简约化”教学，从而让课堂教学更有效呢？ 　　一、教学目标――简洁明了 　　《语文课程标准》特别强调小学语文教学中三维目标的制定。现在，一些教师往往把三维目标写在教案的最前面当做新课程理念的装饰，以为这样就是突出新课程的基本理念了。那么，是不是每一堂课都需要追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完整呢？其实不然，一堂课四十分钟是有限的，如果教学目标面面俱到就会导致课堂教学的虚浮，有效的教学目标应该是简洁明了的。 　　例如，窦桂梅老师的主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。她的《秋天的怀念》，让每一个学生和听课教师都领略到了“好好儿活”的意蕴；她执教的《晏子使楚》，让我们记住了“尊重”。如此简约，而又如此不简单。正如她自己所说的：“当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。” 　　一篇课文，它的筋脉在哪里，它的精髓是什么，需要教师有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。在日常的语文教学中，教师要深入研读文本，对教材内容进行新的筛选整合，大胆舍弃那些非本质的信息，去“掏”出文本中极宝贵的东西，而决不能让那些看似细小却又有血有肉的一个词、一个字乃至一个标点溜走。如在教学《密林怪客》时，抓住“啊，猴子”这句话；在讲授《浅水洼里的小鱼》时，把握住“在乎”这个词；在执教《背篼》写“小院里”这段话时，细细品味山里孩子的两次“笑”。通过精心设计，突破一点，带动全文，把蕴涵在语言文字内的思想、情感挖掘出来，传递给学生，就能使学生内心为之一颤，脑中豁然开朗。 　　诚如??尔扎克所说：“艺术家就是用最小的面积惊人地集中了最大的思想。”把复杂的内容变得简单了，把教学的目标变得明确、集中了，这样才能提高学生学习的兴趣，让语文教学更精炼、更精彩。 　　二、教学环节――简化自然 　　现在，一些教师在语文课上设计的教学流程环节繁琐，教师总是在教案中把自己的教学过程详细地写下来，生怕学生在课堂上学不会。于是，教学成了一种堆积。在这样的设计下，教师总是不停地给学生的语文学习“搭好桥，铺好路”，生怕学生在学习的过程中“跌倒”。还有，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。因此，教学过程变得冗长拖沓，教学方法显得复杂多样。其实，新课程特别强调课堂教学的生成性，特别强调板块式的教学设计。因此，我们在进行教学预设时，应该把教学过程删繁就简，主要突出语言文字训练这一语文教学的核心，追寻简化自然的教学过程，该简的地方就简，要根据文本内容抓一个点来拓展学习内容，拎一条线去挖掘文本的主旨，这样的教学过程才是“牵一发而动全身”的。 　　1．抓一个点，拓展学习内容。所谓抓一个点，就是教师要根据文本内容，抓住文本中最重要的词、句、段作为教学的切入点，并以此拓展学生语文学习的内容。这样，学生的学习过程就会重点突出，阅读涵盖量大。例如，薛法根老师执教的《爱如茉莉》一课，那过程与方法便可谓是“简”得不能再“简”。薛老师仅靠一个点（读课文，从哪个词、哪句话，从哪个眼神、哪个动作……捕捉到了这种“爱”），用三个环节（默写词语――交流细节――仿写）就拴住了这朵茉莉花，不露痕迹地将这朵茉莉花种在了孩子们的心中，并且馨香四溢。以简驭繁，突出重点，学生才有时间去探究，才有兴趣去发现。 　　2．拎一条线，把握文章主旨。小学语文教材中的课文，一般都是线索清晰、结构突出的，并且在文本中都蕴涵了一定的文本主旨。因此，教师要根据实际的课文内容，拎出文本的一条线，引导学生把握文章的主旨。例如，窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》一课时，当学生通过初读明白了课文的主要内容及大意以后，设计了这样的问题：“同学们，课文中有这样一句话‘信赖，能创造出美好的世界’，那么作者是怎么取得珍珠鸟的信赖的？”这样，就拎出了这一篇文章的主旨思想，以此为线就能引导学生通过有效阅读感受到文本蕴涵的思想价值。 　　可见，真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的则是预设的每一步能否真正有效地加以落实。 　　三、教学手段――简单实用 　　现在，一些教师特别注重在小学语文教学中运用课件，这也确实有效地提高了小学生语文学习的兴趣。但每一次课件的制作往往都把执教老师、电脑老师忙得苦不堪言。我不禁思索，如此伤财劳命的事情，究竟对学生语文