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追寻和谐灵动课堂交流 　　浙江平阳昆阳第四中学325400 　　 　　摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程”． 为此，课堂教学应坚持“五个为主”，即教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线． 我个人认为尤其应坚持以学生为本，这是和谐数学课堂的基石． 　　关键词：和谐；灵动；课堂；学生 　　 　　瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展．”和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善．” 为此，本文将通过以下几方面与各位同仁一起研究灵动和谐课堂的构建． 　　 　　给学生信心――和谐的前提 　　要想让???学成为学生最喜爱的学科，首先要注重学生在新课程理念下数学兴趣的培养． 师生情感是交流的基础，是学生产生兴趣的关键，科学的交流合作建立在师生彼此自信的基础上，因此，自信是和谐课堂的前提． 　　教师要相信每一个学生．虽然不同学生的学习基础有优有劣，智力也有强有弱，但他们的思想和行为都是纯真的、完美的，要相信学生在教师的言传身教中，在科学的实践探究中不断提高，不断发展. 教师要像一位慈祥的母亲，坚信自己哇哇学步的孩子能迈出坚定的第一步，很快能直立行走和撒手奔跑． 　　教师更要使每一个学生相信自己． 古人云：“亲其师，信其道．” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．” 这里可以理解为：一旦学生相信某个教师，将会对他所教的学科感兴趣. 一旦产生兴趣，将没有学不会的知识． 因此，教师要有计划有目的地培养师生情感，用自己的言行举止感化学生，巧妙设置情境活动，激励学生，使学生相信自己． 　　学生判断能力较弱，教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在七年级尤其明显，学生需要从教师给予的肯定性评价中确立自信心． 如果教师在写成绩报告册时，能评价学生聪明、能干，写些激励性语言，学生就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果教师平时老是讲学生傻、没出息等有损自尊的语言，学生就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心． 英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学18个班作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给教师．这种暗示坚定了教师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到非常的自信、自尊、自爱，8个月后复试，这些学生进步非常快． 实验表明：教师对学生肯定性的评价让学生形成了期待效应． 从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？这样既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？ 　　记得刚开学的一次数学课上，我问同学们是否喜欢做游戏，他们异口同声说喜欢． 我没有立即告诉他们做什么游戏，而是先请一位男生和一位女生上来． 热闹的课堂立即静了下来，大家你望我，我瞧你，就是没有勇气． 我连忙鼓励，既然是做游戏，肯定每个人都会做． 很快，有一位男生冲上讲台，一位女生也不甘示弱，走上了讲台． 我给他们每人一张矩形纸片，游戏规则很简单：站在同一直线位置，用力抛出纸片，抛得远的获胜． 话音一落，男生用力抛出了纸片，女生略一思考，将纸片揉成一团，也用力抛了出来，立即赢得一阵掌声． 接着，我们交流了许多，例如：将纸片揉成纸团，就是我们在解题中的“转化”．同学们感受最深的就是要相信教师，同时更要相信自己一定能做好． 　　 　　平等对话――分享和谐的课堂 　　教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程． 这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构. 它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程． 教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主、和谐的课堂． 　　真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围． 教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂． 在课堂教学中，教师每一句热情的赞美，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦． 这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话．在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，我给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心． 事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一位学生的和谐发展． 　　 　　联系实际――和谐的素材 　　心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣． 数学来源于生活，又作用于生活． 因此，教学内容必须生活