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阅读教学中构建探究式学习策略 　　在新课标的倡导下，新一轮课程改革正轰轰烈烈地进行着。笔者以为，要使学生从被动的接受式的学习转变为主动的探究式学习，提高课堂探究效率，必须以新课标所指明的“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”为依据。首先应给学生营造良好的课堂情境，还应在课堂教学中积极探索指导策略，构建阅读教学探究性学习的指导策略，才能有效开展探究性学习。 　　 　　一、从“教学内容的确定”出发，探索营造探究性学习氛围的策略 　　 　　要有效开展探究性学习，首先要营造探究性学习氛围，让学生成为真正的学习主人。课程改革推动了教师由“权威”向“非权威”、由“指导者”向“促进者”、由“导师”向“学友”、由“信息源”向“信息平台”、由“挑战者”向“应战者”的角色转变。这种互动的新型师生关系充分体现了学生学习的主体性。现代教学论认为，尊重、发挥学生的主体性，不仅有助于学习效率的提高，而且有利于创造精神和责任意识的培养，有利于独立人格的形成，对于学生的全面发展且有积极的重要意义。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，在探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主动参与。这就要求我们教师在教学过程中创造性地确定教学内容，为学生创设自我表现的机会，鼓励学生积极质疑和辩论，勇于发表自己的见解，使其不断获得成功体验，从而放开学生手脚，创设宽松的学习环境，创造学生主动参与的氛围，唤起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生对学习充满渴望和新奇。比如，教学《邓稼先》一文时，请学生说说：你是否赞成作者的“我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国原子弹工程”的观点?通过探究课文，使学生对邓稼先和奥本海默各自的特点有了更深刻的认识。问题的设计，为学生感知课文创设了宽松的环境，激发了学生阅读课文、探求新知的兴趣。 　　总之，要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独??的感受、体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容，以此来活跃学生思维，激发学生的自主意识，营造适合探究性学习的良好氛围，通过主动参与，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间。引导学生积极挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使学生的个性得到充分的发展。 　　 　　二、从“教学方法的选择”出发，探索探究性学习中的策略 　　 　　课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地。只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的兴趣、能力和习惯的培养，才能为学生的课外探究提供示范、基础和条件。为此，我们采用定点探究、随意探究、定向探究、情境探究、体验探究、激趣探究、迁移探究等多种方式引导学生进行探究性学习。 　　1、定点探究：是指教师设定探究的切入点，引导学生就某个限制性必读材料进行自主阅读、自主设疑、自行思索寻找解决问题办法的过程，这是便于实践，且行之有效的探究性学习活动。这种限制性阅读材料可以是一个词、一个句子，也可以是某个阅读片段，因此文章的标题、中心句、重点语段都可以成为学生探究的对象。如教学实验教材第一册《紫藤萝瀑布》一文时，教师即引导学生分析题目进而生疑：为什么紫藤萝和瀑布两种不同景观可以直接联系起来，且中间没有任何标点?目的是为了说明什么?最后学生通过阅读探究解疑：运用比喻手法，意在说明紫藤萝的生机勃勃，气势非凡。由于探究的问题比较关键，解决这些问题往往牵一发而动全身，因而虽为“定点”，实为总揽全篇，这种探究方式很利于教学活动的开展。 　　2、随意探究：是指教师事先没有设定切入点，没有选定范围，而是学生自由设疑，“遍地开花”，教师继之将其进行筛选、归类、整理，最后根据课文的需要逐类思考，寻找解决问题的办法和途径。这种方式的特点是学生思维空间广阔、自由度大，问题是学生课前要做好充分预习，若不深思熟虑，则很难提出实质性的问题，一旦进行了筛选、归类，把握了问题的联系点，那么探寻问题的答案就能收到事半功倍的效果。如教学《生命、生命》一文，学生在课前提出了许多问题：如为什么要连用两个“生命”作标题?为什么开头要举三个例子?能不能只举一个例子?为什么要举小飞蛾的例子?“从那一刻起”指什么时候?作者所揭示的人生感悟是什么?教师通过课堂即兴备课(也称第二次备课)来筛选、整理这些问题，因为问题源于学生，所以学生探究的积极性高涨。这种探究方式虽为“随意”，实际上仍需遵循学生的认知规律，因此有一定的序列和操作要求。 　　3、定向探究：是指教师设定探究的方向，如人物、主旨、情节、写法等，然后引导学生就某一方面内容进行思考探究，以达到对问题的全面的、实质性理解。俗话说“一千个读者就有一千个