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阅读教学中问题对话生成策略 　　摘 要：走向“对话”的语文阅读教学，期待师生之间问题与问题的合作、对撞、创新、生成。审视之，善问之，创造性地调节对话学习的节奏和步骤、学生提问内容的疏密和深浅。教师把提问对话的舞台交给学生，师生文本在对于“问题”的对话中彼此交融，实现着各自的主体性价值。 　　关键词：对话； 问题； 策略 　　 　　思维的发展，永远从问题开始！但是审视一些语文教学实践，有些遗憾地发现，学生在一个又一个的问题中走向了迎合，走向了简单，没有体现出对话的蕴涵。对话教学是时代精神在教育领域的回声。对话，意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，阅读学习需要在问题的对话与合作中发生、生成。在走向对话的语文阅读教学中，如何有效地促进学生的既有知识被问题的视点唤起呢？怎样实现教师“提问题”与学生“提问题”之间的沟通和传递、合作和对撞呢？ 　　 　　一、潜意识领路，在问题情境中共生 　　 　　意识决定行动，行动决定收获。教师的问题设计再科学、再合理，没有学生问题意识的参与，阅读教学那只能是“零”；教师的提问艺术再精彩、再诱人，没有学生“探究问题”的合作，对话教学也只能是“零”。有了要问的意识，就会有潜在的无穷智慧和活力引领学生去提问、去对话，问题与问题的对话就会顺理成章。 　　培养学生的问题意识，教师需要精心创设问题情境。语文阅读教学作为对话的教学，正是培养学生问题意识和提问能力的主阵地。首先，阅读文本是信息丰富的问题源。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。例如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我为学生创设了这样的一个情境：“同学们，看到无数花圈、无数挽联，各界人士都来悼念鲁迅先生。面对这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”只要阅读了，入境了，学生自然会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。其次，对话过程是问题意识诞生的载体。问题意识的产生，来自于师生对话的思维交锋之际，诞生于学生个体的探究过程。再有，教师要引导学生多问几个“为什么”，使他们从教师所提问题的内涵与外延中，对???题对接、接纳、纳入，渐渐形成问题意识，产生源源不断的问题。学生对“提问题”产生了欲望，才可能去认真阅读、品读、解读教师所提问题，才可能逐渐步入“自发生疑――主动质疑――研究释疑――延伸学疑”的发展过程。 　　 　　二、“主问题”探路，在问题对接中共处 　　 　　对话应在平等的基础上进行，要使对话有成效，提问引路是关键。那么教师提出“主问题”，是否就是居高临下而破坏了平等呢？答案是“不”。 　　1.接纳，问题对话的奠基石 　　“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，对“主问题”的接纳，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。如果说阅读教学是“树”，那么主问题就是“干”。每一个“主问题”都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引、主导和支撑作用。教学《再见了，亲人》时，我问学生在感悟中朝人民依依惜别的情境时想知道什么？生1：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？生2：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？这样的引导不是塑造，不是强制的。在教师的“主问题”后，学生“提问题”，体现的就是教学合作，体现的就是爱因斯坦说的“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。“主问题”有了接纳的基础，就容易引导学生去体验问题学习的快乐，才能促进学生渐入问题世界，深入问题探究。 　　2.对撞，问题对话的导火索 　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中设计主问题，就是要引导学生创造性地提出问题来对撞、对话。主问题，是可以牵动整堂阅读课对话教学的问题，是课堂教学深层次对话的导火索、牵引机和核动力。教学《李时珍》时，我提问：课文是怎样反映李时珍严谨的科学态度和刻苦钻研的精神的呢？学生纷纷用“走遍、上万、千百、亲口品尝……”来诠释，我追问：面对这些做法，你还想提什么问题？生1：“李时珍走了那么多地方，需要多少时间呢？”生2：“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从学生的问题中可以看出：学生进行了思考，但对李时珍的好品质并未完全领悟。于是，我再引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材？”根据文本内容，学生没有提出有意义的、值得探讨的问题，可以先由教师提出一个很有研究性的主问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题，来生成对话中喷薄的情感、睿智的思想、灵动的趣味。 　　3.优化，问题对话的催化剂 　　“主问题”不是话语霸权，只是学生思维形成、交织对话的“引线”。实施对话教学的主问题优化，首先要透彻主问题的清晰度。主问题的提出必须解决教学的实际问题、主要问题，否则就不是主问题。教