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项目教学法在钳工技能教学中应用
项目教学法在钳工技能教学中应用
钳工的各项技能是一个有机统一的整体,学生对钳工技能的掌握也不是一蹴而就的。因此,根据学生钳工实习的总体要求,进行合理的分段教学,对提高学生的技能水平,是十分重要的。笔者总结多年的教学经验,把钳工实习分为以下五个阶段,采取相应的教学方法,逐项落实技能训练的阶段目标。
一、钳工传统教学方法及其存在的问题
传统的钳工实操安排,学生在基本技能的练习中,极易疲劳,加上动作单调、内容枯燥,影响学生实习的积极性。钳工实操教学中突出存在以下三个方面的问题:第一,部分学生对钳工实操认识不高,思想不重视,实操态度不端正,认为钳工劳动强度大、效率低,认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时,应付凑合,满足于“及格”,对自己要求不严,得过且过。第二,少数学生怕苦怕累,甚至叫苦连天,不愿完成既定的实操训练任务,在实操中偷工减料,影响了钳工实操教学质量的提高。第三,个别学生身体素质差,造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正,训练也很刻苦,但由于体能不足,影响了实操效果和教学质量。
二、项目训练教学法在钳工教学中的必要性
项目训练教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式,即以项目为主体,以职业行为为引导,学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此,项目训练教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是一种教和学互动的模式,集中关注于该学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的学生所生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目教学法的具体做法是根据学生注意力集中时间短的特点,在课堂的前20分钟时间里,用传统教学方法讲授课堂内容,并结合实际项目,在学生注意力尚未完??分散前结束讲解,做一次示范后让学生开始模仿项目制作。这时,教师不时地加以指导,使学生在学习过程中不断认识新的工具、新的方法,以完成规定的项目。
三、项目教学法应用的关键
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责是为学生的活动提供帮助,激发学生的学习兴趣,指导学生形成良好的学习习惯,为学生创设丰富的教学情景。教师要允许学生犯错误,失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.师生、校企的互动
项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性。然而,没有教师的主导作用,学生的主体性是很难真正得到体现和落实的。因此,在教学过程中,应加强师生之间、学生之间的互动,让思想碰撞出智慧的火花,产生新的知识和技能,使项目更科学、更易于操作。同时,在学校里产生的知识和技能,必须到社会实践中去检验,而加强校企互动是有效的途径,也是提高项目质量的重要保证。
3.以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述,为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务,并提醒学生将注意力放在工作任务上,而不仅仅是知识上。教学的最终目的是完成工作任务。
4.把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法,但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授,将有助于理论与实践的结合,可以扩充学生的相关理论知识,帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机,需要教师仔细斟酌,控制好讲授的时间,避免长篇大论。
5.把握理论的切入时机
教学中,教师何时讲解理论非常重要。要善于把握时机,完成“实践―问题―理论”的过程。
6.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言,把不同工作任务衔接起来,把理论与实践衔接起来,把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来。这样,学生才不会有“零乱”的感觉。当然,这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握,而且要求教师打破线性的教学思维,学会网状的教学思维。
四、项目教学法运用于钳工技能教学的探讨
针对目前教学存在的问题和项目教学法的特点,笔者结合自己近几年来的教学实践与探索,总结出以下基本的教学思路。
1.分组
项目式教学法以小组工作方式为主,强调学生个人独立发展,也强调团队协作精神,以期使学生共同提高、共同进步。实施中,一般以4~6人为一个小组,每个小组尽量保证男生、女生搭配,学优生、学困生搭配,动手能力强、动手能力差搭配。小组人员构成的综合实力相当,有助于发挥团队的共同力量和智慧,完成项目的各项要求。
2.课题设计
课题设计
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