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高中化学实验教学中创新思维培养 　　中文摘要：高中化学新课程强调学习的过程与方法，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。本文苏教版实验教学为例，探索化学实验教学的理论依据和通过学生动手、动脑对实验进行设计、改进、推理的操作方法，加强化学实验教学创新思维的训练，培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：高中新课程化学实验教学创新思维 　　 　　一、问题的提出 　　新课程的目标体系和人才观形成初期，目前中学化学教学仍存在一些问题：实验经费不足，不同地区不同学校实验重视差别很大；中学化学教师实验教学的积极性不高，一部分停留在黑板上实验；学生动手实验机会少，实验技能水平偏低；中学生课外活动不能正常开展，中学生解决实际问题的能力和创新水平不高。加强化学实验教学有利于促进学生学习方式的改变，在实验中动手、动眼、动脑，学会主动学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神与实践能力。 　　二、实施的理论依据 　　1. 认知心理学。认知心理学揭示人的认识过程的特点和?部机制，如注意、感知觉、表象、记忆、思维等的认知过程，强调人类认知的主动性、积极性，以及人的认知结构在获得知识中的作用，重视研究高级的认知过程，语言以及学习、问题解决、决策等，用认知心理学的观点探讨和指导教育、教学过程是教育教学的一个新研究方向。新课程化学教材中的实验比较典型并具有可操作性，通过化学实验验证知识的科学性，培养学生质疑能力和实验技能；挖掘教材中探索性的实验，适当引导学生进行实验设计和创新，训练学生创造性思维。 　　2. 高中化学新课程的理念⑴.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。 ⑵.建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的、可选择的化学课程体系；⑶.强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；⑷.倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，???现代社会的生存和竞争能力。 　　三、化学实验教学创新思维训练的方法 　　1. 利用思维的再造性进行训练。苏教版必修1教材中铜与浓硫酸反应实验可充分回顾铜与稀硫酸是否反应，实验中不加热现象，加热后的想象可验证铜与浓硫酸反应的产物及巩固二氧化硫的漂白性。这类实验除了验证知识的作用还可模仿验证产物的方法。 　　2. 利用思维的辐合性进行训练。在气体水溶性实验中，都可以将气体溶于水后，气压的 　　变化放大为更明显的实验现象，利用这原理解决诸多此类实 　　验。如在二氧化硫水溶性及溶于水后pH测量实验，可改进 　　为：向矿泉水瓶中加入五分之一的水，立即旋紧瓶盖，振荡， 　　观察现象并分析。认知心理学很强调感知觉和表象的作用改进后实验可观性更强，现象更明显，更能引发学生注意观察在分析性质更为主动，参与更投入，课堂效率更高，理解更到位。从而实验的原理达到从分析到综合、抽象概括的思维操作过程。 　　3. 利用思维的发散进行训练。氨气的水溶性实验验证，学生分小组进行实验方案设计的讨论，在讨论中充分调动思维的积极性，调动学生从不同角度、不同方向进行思考，小组间进行交流、归纳总结，使不同方案做到由具体到抽象、现象到本质的认识过程，整理出主要以下几种方案： 　　方案一：用软制塑料瓶收集满氨气，倒入少量水，盖好瓶塞，振荡，观察塑料瓶是否变瘪。 　　方案二：用一根试管收集满氨气，倒置在水槽中，用镊子拿开塞子，看试管内水面是否上升。 　　方案三：一只带有双孔活塞（分别插入充满水的胶头滴管和下端系有小气球的玻璃导管）的广口瓶收集满氨气，挤压胶头滴管，观察小气球变化。 　　从而引出教材中氨气的喷泉实验：在干燥的烧瓶内充满氨气，塞上带有玻璃管和胶头滴管的胶塞。这个实验有效验证教材主干知识，但可在实验中当接好导管并打开止水夹还未挤压胶头滴管内的水时，引导学生观察现象：形成喷泉吗？为什么没有形成喷泉？思考原因并讨论，烧瓶内氨气还未与水接触，烧瓶内压强未变化。然后挤压胶头滴管后观察到的喷泉现象进行思考，为后面探究实验埋下铺垫。 　　4. 利用思维的原型启发进行训练。利用氨气的喷泉实验再造性思维和所设计的铺垫，让学生设计右图第二个装置如何形成喷泉。教师将难度分解成几个问题，引导学生观察两个装置的区别，并注意操作的细节性，先打开止水夹。打开止水夹后，能否形成喷泉？学生充分讨论为什么没形成喷泉？导管内一段空气柱，烧瓶内氨气没有与水接触，学生设计喷泉实验方案的关键让水与氨气接触，或是赶掉导管内的空气。学生在设计方案过程中，充分调动自己的注意力，受现实生活中原型启发的影响，提取以往记忆中的热胀冷缩原理，设计思维互逆的两个方法，全身心的投入，思