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阅读教学中提高学生思维策略 　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造力潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。鉴于此，教师在阅读教学中应十分重视提高学生的思维质量。只有这样，学生才能在自主阅读的过程中，积极地投入思维和情感活动，获得思想启迪，享受审美乐趣，产生独特的理解和体验。那么如何提高学生的思维质量？ 　　一、以问定向 　　设置提问是阅读教学中训练思维的常用手段。提问设置得好，能有效地训练学生思维的准确性、严密性，使思维得到锻炼，智力获得发展。但遗憾的是，阅读课上很多教师设置的提问有相当一部分无甚价值。常见的情况是，教师提问话音未落，“唰”地举起一大片手，答问脱口而出，表面热闹，气氛热烈，但实际上思维质量几近于零。长此以往，反而会加速学生思维能力的钝化和退化。作为教师，应该在课堂上善于抓住学生思维的缰绳，提出有针对性、突破性的问题，提高学生思维的方向性、回答的有效性。 　　1．追问 　　在课堂交流讨论中，学生的发言或内容混杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师有必要进行追问予以帮助，追根问底，步步紧逼，使学生思维在指定的目标下或左或右，不断趋近。它的特点是课堂气氛并不是火爆的，相反，有时甚至让人觉得有点沉闷。但实际上，这种追问，学生思维得到的锻炼最大。例如，教《养花》这一课时，同学们在交流对“有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”这段话的理解时，我通过追问迫使学生对自己的回答进行反思，从而深化了学生的思维。 　　生：“伤心”也是一种乐趣。 　　师：请说明理由。 　　生：邻家的墙倒了，菊秧被砸死了100多棵，全家都几天没有了笑容。 　　师：全家人连笑容都没有了，怎么还能说是乐趣呢？看来这段是多余的了，那把它删掉可以吗？为什么？ 　　生：不可以，因为中心句说到“有忧”“有泪”也是乐趣，所以伤心也是乐趣。 　　师：噢！你是根据中心句来判断“伤心”也是乐趣的。那你能不能再读读，想想，作者怎么会把伤心也当成养花的一种乐趣？ 　　生：很多事情都不会一下子成功的，我们必须经受挫折。 　　师：不错，你已经接近成功了，那怎么来品味“伤心是乐趣”呢？ 　　生：我知道，因为作者爱花，所以才会为它伤心、忧虑、流泪，为了它而品尝艰辛和苦涩也是乐趣。只有酸甜苦辣、多滋多味，才构成五彩缤纷的生活。 　　师：真棒，太精彩了，比老师想得都好，大家把掌声送给他。 　　2．曲问 　　曲问不是正面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式灵活。适当辅以曲问，可以激发思维，提高答问的训练效果。如教学《将相和》“完璧归赵”部分时，可问“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王？为什么？”由于这个问题中包含着多种诱答因素，因而问后学生讨论热烈。 　　3．逆问 　　这是相对于顺问而言的。所谓逆问，即从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相反相成的矛盾关系解决问题。例如教学《一夜的工作》最后一节，不是顺问“最后一节表达的是什么思想感情？有什么作用？”而是问“有人认为，最后一节表达的也是作者的感想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？”这样就更便于学生多角度地思考问题，拓展其思维的广度，开掘其思维的深度。 　　二、辩中求真 　　在阅读教学中将“争辩”引入课堂，给学生创设宽松、活跃的氛围，学生不再惟师命而从之，他们可以直抒己见，敢于否定自己认为不正确的观点、意见、方法，在争辩中学会思辨，形成批判性思维。同时，教师要鼓励学生的“创见”，尊重学生的“异见”，宽容学生的“误见”，通过正反双方的争辩，分是非，辨正误，提高学生思维的准确性和深刻性，也为创新思维的培养奠定基础。当然，对于争辩，教师应引导得法，不能开无轨电车。引导得法的争辩能使复杂的问题条理化。因为争辩的过程本身就是探索、发现的过程，而且学生对争辩所得结果的理解和识记往往效果最佳。 　　1．抓学生思维的诱发点进行争辩 　　从教材的角度看，一篇课文的重点、特点，一段文字的中心句、关键句，以至于特有的标点符号都是思维的诱发点。从认识的角度讲，凡是学生“不能答”“不开窍”的难点，都是思维的诱发点。教师要紧紧抓住这个诱发点，提出问题引发思考，发动争辩激起思考，从而带领学生突破重点、解决难点、认识特点。 　　例如，在读完叶绍翁的《游园不值》后，我让同学们再读，自己揣摩体会诗意、诗境。这时一位同学举手问：“万枝红杏不是更能代表满园春色么？” 　　她的问题引起同学的一片议论声。我把问题交给学生，让