高中化学课堂动态生成式教学研究.docVIP

高中化学课堂动态生成式教学研究 　　【摘 要】“动态生成”是新课标提倡的重要理念之一，笔者结合教学实践，从精心预设、策略开发、优化选择三方面，就构建动态生成的高中化学课堂进行探讨。 　　【关键词】高中化学 教学 动态生成 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0154－02 　　 　　2010年，广西正式迈入新课改行列，“动态生成”作为新课标提倡的一个重要理念越来越被大家所重视。所谓动态生成，即在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的情况、新问题，它更有利于实现教学目标。“动态生成”具有稍纵即逝的特点，因此，在新课改进行得如火如荼的今天，化学教师应善于开发和捕捉有价值的即兴创造，运用智慧优化、整合、提炼，使高中化学课堂教学在动态生成中呈现出勃勃生机！ 　　一 精心预设――打造动态生成的基础 　　“凡事预则立，不预则废”，精彩的化学生成性课堂离不开教师的匠心预设。新课程理念下随机的、未知的课堂教学要求教师应从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，努力将教材、学生及课外信息等作为一种教学资源进行重组、活用，改变以往为教而写教案的意识，将主要精力集中在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情，预测更多的可能，这是生成教学资源的前提。例如：教学“氧化还原反应方程式配平”时，可让学生先配平一个较为简单但又不太熟悉的氧化还原反应方程式，如S＋HNO3（浓）→H2SO4＋NO2＋H2O，以此作为创设探究情境的切入点，若学生采用初级的观察法配平，将会感到比较困难，此时教师再介绍化合价升降法，学生的学习积极性必然被激发，如此，在培养学生探究意识的基础上，便能顺利地将学生引入较深层次的探究之旅。当然，这样的预设切入点，需要教师对学情有充分了解，如果过高地估计学生的逻辑思维能力，其结果往往达不到预期目的，令人失望。总之，只有真正关注学生情况的教学预设，才能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则“生成”就只能是空谈。 　　二 策略开发――引航动态生成的关键 　　在动态的教学进程中，教师必须敏锐地捕捉学生在课堂中稍纵即逝的变化，对从学生那里涌现出来的各种信息进行不断的判断、捕捉、重组，见机而作，适时调控，充分利用，促进课堂有效生成，而这需要教师有策略地应对课堂中出现的各种情况。 　　1．重视质疑，引领生成 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求。课堂教学千变万化，课堂教学中教师常被学生一些意想不到的发现、疑问所打断，若置之不理或全盘否定，会打击学生的积极性，对此，教师应把握质疑的时效性，使学生在不断的批判质疑中引领生成。例如：课堂教学课中，在“检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接”时，有学生突然提问：“浓硫酸中本来就有2%的水，实验中所检验的水一定就是反应中生成的水吗？”学生的这一提问是很好的生成性资源，首先教师可以先对这一问题加以肯定，接着启发并组织学生展开探讨，让学生自己证明反应中确实有水生成（不是原浓硫酸中的水），思考能否用原装置进行定量测定。如此一来，使课堂气氛变得热烈，不但充分展示了学生的个体资源和集体资源，还有效地锻炼了学生的胆量，并激发了他们的思维活力。 　　2．善待错误，优化生成 　　教学过程中学生难免会产生认知上的偏差和失误，这是学生真实思维的反应，其间或许蕴藏着创新的精神及智慧的火花，教师要善于抓住“错误”契机，因势利导，巧妙将课堂上的错误转化为探究问题情境，让学生经历发现问题和解决问题的过程，从而实现问题背后的创新价值。例如：教学“电化学”一节时有一习题：在电解含有Cu2＋、Fe3＋两种离子溶液时，通过放电顺序比较金属的活泼性，现象为阴极没有得到红色的单质铜。学生总结，认为Fe3＋比Cu2＋更容易在阴极得到电子，因此铁的金属活泼性强于铜。而有同学则反对，认为与金属活动性顺序表相矛盾。很显然，前者的观点是错误的，但是此种情况下，教师除了指出错误外，更重要的是抓住这个“错误”所生成的问题，激发学生的探究激情，逐步分析出错误原因所在及正确答案。比较铜和铁的活泼性，应比较的是Cu2＋、Fe2＋得电子的能力大小，而不能用Fe3＋，显然Cu2＋较Fe2＋更易得电子，从而得出两者的金属性强弱与活动顺序表一致。此外，笔者还在课堂上补充了电镀锌的“反常情况”：按照放电顺序，zn2＋的放电能力不如H＋，但工业生产中，可实现zn2＋得电子，因为单个的zn2＋导电能力虽不如H＋，但可提高其浓度，提高其得电子的概率，从而实现镀锌。从以上事例可见，学生的“错误”往往是教学生成的资源，因此，教师要敢于放手，让问题在交流中生成，在探讨中解