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高中数学教学应注重学生非智力因素培养 　　摘 要： 在数学教学中，我们要在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养能力的同时，把非智力因素的培养融于教学之中，通过培养学生非智力因素，托升智力因素作为学科教学的目标之一。 　　关键词： 非智力因素 培养 高中数学教学 　　 　　培养与发展学生非智力因素是新课改的一个重要课题，也是切实提高高中数学教学质量的根本途径。从高中数学学习来看，绝大多数学习效果不好的学生在行为上都表现为：无远大的志向，学习兴趣不高，情绪不稳定，意志不坚定或在人格、性格上有欠缺等非智力倾向。因此，在数学教学中启迪学生的思维、开发学生的智力的同时，我们必须与时俱进地把非智力因素的培养融于教学之中，通过培养学生非智力因素，托升智力，因素从而形成良好的学习能力作为学科教学的目标之一。 　　强化非智力因素，托升智力因素的一个绝佳时期就是高中时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。这是高中数学学科的特点决定的。与初中数学相比，高中数学的特点是：⑴数学语言在抽象程度上突变。不少学生对集合、映射、函数等概念难以理解。（2）思维方法向理性层次跃迁，打破了初中学习中的机械的、便于操作的定势思维方式。学生升入高中后运用数学思想方法分析问题、解决问题的意识很难建立起来。（3）知识内容的整体数量剧增。高中数学知识内容“量”的急剧增加，导致单位时间内接受知识信息量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应减少了。（4）学习方法要求更高，死记硬背，套用公式，不重视理解，不研究过程，不探讨典型的思想方法，没有形成良好的思维习惯，往往事倍功半。 　　根据高中数学的以上特点，非智力因素在教学过程中相对于其他学科更为重要。下面从构成非智力因素的四个要素谈谈我在教学过程中，结合教材内容、培养学生非智力因素的一些做法。 　　一、关于动机的培养 　　动机在学习中具有动力、选择、指挥的作用。在教学过程中启发学生领悟到：数学学习本质上是一种思维活动，是提高思维能力的有力手段，同时还可以提高自己的文化素养。如计算产品误差的精确度，可以培养自己的求实精神，认真的态度，顽强的毅力；用转换思想解数学题，可以培养自己严谨而又敏捷的思维；数学公式的推导可以培养自己有条不紊地办事习惯；数学符号的简单明了，概念叙述的精确性，数学方法的简捷性等，可以培养自己准确、简练的表达能力和交流能力。数学中概率的知识，可以解释人们买奖券时的所谓碰“运气”；统计学中产品的近似曲线、几何中图形的对称性，可使学生有一种逼近的意识和曲线美的感受，从而欣赏数学之美，等等。教学活动中，要寓思想教育于教学之中，使学生看到社会的发展和祖国的建设需要数学。要纠正“数学仅仅是叩开大学门之砖”的错误思想。激发学生认识学习数学的社会意义，培养他们的远景性学习动机，确立正确的学习目的，使其学习活动更有意义。 　　二、关于学习兴趣的培养 　　兴趣是人们积极探索事物的一种倾向，这种倾向和一定的情感相联系。兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求我们充分研究学生的心理特点，经常、全面、细致地观察学生的学习兴趣的倾向性，对症开方，以确保教学目标的实现。 　　对于缺乏学习兴趣的学生首先要从我们的备课和教学形式上使内容新颖生动，贴近学生的“最近发展区”，激发兴趣。对知识基础薄弱，学起来困难重重的学生，要多关心、多帮助，积极想办法帮他们查漏补缺。我们要组织丰富多彩的课外活动，有意识地让学生应用某种知识去完成某项任务。学生在完成任务的过程中，不但体会到知识的实践意义，而且会感到自己在某些方面的不足，从而激发学习兴趣。同时针对某些学生对数学定理、公式、法则的记忆，感到枯燥乏味时，我们除了对记忆方法进行指导外，还必须使学生了解这些定理、公式、法则在经济建设和国防建设中的实际意义，使其学习兴趣得到强化。教学活动中，只有注重学生的知识积累和运用知识技能的培养，才能使学生的观察能力、逻辑思维能力等相应提高。学生才能发现新问题，激发新的求知欲，不断产生新的学习兴趣。 　　三、关于情感的培养 　　情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。愉快是情感的表现，是学习的加速器。兴趣和一定的情感相联系，一般说来，有兴趣的学习心情愉快，愉快的心情能诱发学习兴趣。所以创造愉快的学习环境，是培养学习兴趣、提高学习质量的重要条件。 　　课堂上首先以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学的起点，将目标分解为若干层次，使学生有能力、自觉主动地参与教学活动，让学生在成功的喜悦中形成想学、乐学的情感，增强自信心；要最大限度地发挥教师的课堂教学机智，使用灵活多变的教学方法。课堂上风趣、幽默、宽容大度和严教善导，使学生佩服教师，喜欢教师，进而喜欢教师所教的数学。其次，要竭力营造学生之间的相互帮