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高中数学课堂探究情景创设策略 　　【摘 要】数学课堂探究式教学培养学生的自主实践能力和创新能力，激发学习兴趣、使学生体验探究过程，有效地促进学生学习方式的转变。教师在具体实施课堂探究活动过程中，对课堂探究情景的创设，需要提升探究的层次与理解应用能力，避免误解与偏差。 　　【关键词】数学 课堂 探究 策略 　　 　　《数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前数学新课程教学改革的重要内容。因此在数学教学中，改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，更有利于培养学生的创新意识和创新能力。 　　 　　一、课堂探究活动的设计思路 　　 　　探究性学习，是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动。在高中数学课堂教学中，重点体现探究性特征和实践性特征。 　　1.重组教材内容，开发探究性 　　实施数学探究式教学活动，要把握好探究内容的设计，变“教教材”为“用教材教”，处理好探究角度是不是符合高中生的认知特点和发展规律，把握好探究的落点位置，应依据数学教学规律，让学生主动参与、合作交流、探究发现，才能让探究成为促进教学的有效途径。 　　课堂导入新知识时的探究教学设计，主要是要让学生自主参与知识产生、形成的过程，通过学生自己亲身体验，形成爱质疑、乐探究的心理倾向，激发起探索和创新的积极欲望。 　　高中数学习题类型比较多，课堂教学中的探究教学设计，可依托教材习题丰富的内涵，开发类比联想和推广引申，就能发现一些较好的研究课题或者研究角度。 　　课堂探究应融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现是“随机”的，方式也应是灵活的。教师要引导和训练学生养成对解题全过程进行探究分析的习惯，把握好探究的最佳时机。在课堂教学过程中，教师要不失时机地引导学生检查探究是否达到预期目的，考虑有没有更好的解决方案，并加以体会、反思、整合。当学生的思维处于“短路??状态时，教师要及时引导学生反思解题具体步骤，摆脱困境。 　　2.加强方法指导，注重探究实践性 　　课堂教学又是一个师生对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态生成，在探究中生成新的教学资源，在动态中及时组织学生探究。 　　探究活动中可以运用类比的方法，把学生自己发现或关心的、能看到但不懂其原理或缺乏进一步了解的、有兴趣的问题引申到数学问题中。用特殊到一般的方法发现规律，某些比较抽象、概括的内容，离学生日常生活较远，难以引起兴趣，无法着手进行探究，需要把问题一般化处理。 　　在错误中引申探究，也不失为一种好方法。教学过程也是学生认识和发展的过程，学生出现错误是很正常的，教师要善于从错误中找突破口，因势利导，开发角度进行探究，让学生发现并改正错误。“学起于思，思源于疑”，教师对于学生的质疑，不能回避，要给予鼓励、引导，这样就达到了创新教育的目的，真正实现在质疑中探究。“比较是一切理解和思维的基础”，采用比较式探究教学可引导学生主动学习与思考，让学生深入问题的关键，培养分析问题、解决问题的能力。 　　 　　二、把课堂探究的自主权留给学生 　　 　　学生在对数学问题进行探究的过程不可能一帆风顺，教师要提供充分的时间作保证。有些老师会在学生自主探究前，给学生铺垫，看似明确了思维指向，提高了效率，实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究空间。因此，教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见，当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。独立探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生学习科学探究的方法，增强自主意识，培养探索精神和创造能力，费时费力些也是值得的。 　　让学生动手实践、自主探究与合作交流，学生找到了学习乐趣，而教师对数学教与学的方式也有了新认识。 　　 　　三、实施课堂探究教学活动的误区 　　 　　探究活动的开展，有效地促进了学生学习方式的转变，培养了学生的自主实践能力和创新能力，所以探究教学成了课堂教学的主旋律。但是在教学实践中，很多老师对探究教学的理解出现了偏差，误以为只有探究才能体现新课程理念。 　　1.脱离学生实际，难易控制不当 　　有时教师设计的课堂探究活动过于简单，脱离了学生认知的实际水平，这样的问题没有必要在课堂上探究。探究题型要有一定的深度和广度，既不能太简单也不能过于复杂，要让学生蹦一蹦、摘果子，课堂教学探究活动一定要考虑可操作性。 　　2.预设过多，淡化探究生成过程 　　在探究过程中，老师在课前精心设计了许多探究环节，这些探究都是课前预设好的，