高中数学问题情境创设案例剖析.docVIP

高中数学问题情境创设案例剖析 　　《普通高中数学课程标准（实验）》在“实施建议”部分对教师教学提出：“教师要创设恰当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”．那么新课程实施以来教师在实际课堂上有关数学问题情境创设的现状如何？创设什么样的数学问题情境更有利于学生的学习？这些都是值得我们去探究的问题．? 　　2007年9月至2007年12月笔者利用在金华K中学做调查研究的机会共听取了高一、高二两个年级四位教师的50节数学课．经过课堂观察发现目前教师们或精彩或失败地创设着各种各样与学生数学学习内容有关的问题情境．出于保密原则，以下案例中出现的四位教师采用了字母代号：A老师、B老师、C老师、D老师．? 　　个案１ 课型：新授课? 　　授课内容：人教A版数学必修一函数单调性第一课时师：（出示ppt）大家一起来看看ppt上显示的三个图有什么特征？如图1? 　　 　　图1 　　（下面学生互相交流着什么，但没人回答）? 　　师：（面带笑容）那你们一般观察一个人会观察他什么？? 　　SS：（这下气氛活跃了）看身材、看脸蛋、看眼睛……? 　　师：确实可以看很多东西，但我们说眼睛是心灵的窗户，所以观察事物时就应该寻找最能体现它特征的东西，观察函数也一样，那么大家来说一下你们看到了什么？? 　　S?1：第一个图有0个顶点，第二个有三个顶点，第三个也有三个顶点．? 　　师：哦，S?1自己引出了一个与顶点有关的问题．那么还有没有别的特点呢？? 　　S?2：图一关于原点对称，图二不关于原点对称，图三关于y轴对称．? 　　师：S?2同学看到了对称性的问题，那还有没有其他的特征呢？（片刻后，学生无反映）．? 　　师：如果要画一个函数草图应该如何画？知道哪些就可以画一个函数的大致图像呢？（几分钟过去学生依然不知道回答什么）? 　　师：（看了一下手表）如果我们知道一个函数图像的变化趋势，即图像的大致走势是不是就可以画出来了．如图一中可看出图像一直处于上升趋势；图二先上升后下降又上升再下降，以后我们不用上升或下降这样的字眼而是用随着x的增大，y的值有什么变???来描述，这就是今天要学习的函数单调性，当然S?1和S?2提出的两个特点分别涉及到了以后要学习的函数最值与函数的奇偶性问题．? 　　【 剖析 】：A老师创设问题情境的本意是想让学生自己经历观察、感知等行为发现随x的增加，函数值相应的变化情况并以此引入增函数与减函数的概念．我们看到这样的设计意图确实发挥了学生的创造性、发散性思维以及个体的差异性，学生的灵光一现得到教师的肯定，促使学生乐意学，但由于后面所提问题的导向性不够清晰，十几分钟时间过去学生依旧没能明白教师究竟想要得到什么特征，最终出现冷场的局面．教师最后若把问题改为“从三幅图中同学们能不能看出自变量x和函数值之间的变化规律？”从而引导学生观察并发现自变量x与函数值之间的关系．这样先前的提问发挥了学生的创造性思维，如S?1与S?2的回答就是一个很好的例子．最后的引导则使学生很快进入新的学习内容．因此让学生在一个不具有“问题”导向的情境中去发现问题和解决问题，这几乎是难以进行的数学活动，所以教师在问题情境创设时必须使问题有针对性和导向性，提高课堂教学效率．? 　　个案２ 课型：新授课? 　　授课内容：人教A版数学必修三中的算法语句第一课时? 　　例4：编一个程序，交换两个变量A和B的值，并输出交换后的值．? 　　师:大家一起来看这个问题，这是以后我们经常要遇到的重要问题，也就是如何交换A,B的值．? 　　SS：输入A,输入B,然后A=B,B=A．? 　　师：那么这样做行吗？大家再想想这样真的交换了A与B的值了吗？? 　　SS：不对，这样输出的都是B或A的值了．? 　　师：那么这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的倒到红的瓶里，再倒回来？? 　　SS：应先把其中一瓶倒入一个空瓶，再交换．? 　　 　　图2 　　师：也就是说要借助空瓶才可实现交换，所以这里也应该引进一个变量T．首先把红墨水倒入空瓶T中，接着把黑墨水倒入原先装有红墨水的瓶中，最后把空瓶T中的红墨水倒入原先装有黑墨水的瓶中，图示如下（在黑板上画图如图2）? 　　因此上述A与B的交换问题该如何抽象为数学符号语言？? 　　SS：T=A,A=B,B=T（学生齐声说出了答案）．? 　　【 剖析 】： 　　《标准》在教学建议第四条中指出：“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力．”建议教师在数学教学中通过实例引入数学知识．案例2中老师能联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中倒墨水的情境自然引导学生引入变量T，实现了抽象、具体再抽象的过程