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高中生思维风格对英语阅读理解能力影响 　　一、问题提出 　　从20世纪40年代开始至80年代初，人们围绕风格展开了大量研究，提出了类目繁多的风格理论。Sternberg在总结了各种早期风格理论的基础上提出了全新的风格概念。Sternberg认为思维风格是指人们所偏好的思考方式。它不是一种能力，而是一种偏好的表达和使用一种或几种能力的方式。因此，思维风格没有好坏之分，但有有效与无效之别，只能说哪一种思维对哪一种问题更有效。 　　按照Sternberg的观点，思维风格的形成和发展受年龄、性别、文化、父母受教育水平与教养方式以及学校教育和职业等因素的影响。中学生作为人生的一个特殊阶段，他所接受的教育方式、所从事的主要活动与其它学段相比都有很大差异，因此，本研究拟采用相关分析的方法考察高中生思维风格与英语阅读理解的关系。旨在探讨高中生不同思维风格对英语阅读理解的影响，为教育教学提供一定的理论和实践依据。 　　二、研究方法 　　1.被试 　　本研究所取被试为山西省太原师范学院附中高一年级的学生，共发放问卷250份，回收有效问卷190份（男生102人，女生88人）。 　　2.研究工具 　　本研究采用《中学生思维风格测验量表》。该量表是我国学者林丰勋对斯腾伯格等人编制的《一般思维风格测验量表》（General Thinking Styles Inventory）正常版（104道题）的修订量表，该量表共由42道题组成，分属10个分量表，即：主动独立型、被动执行型、分析评判型、等级秩序型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、自由开放型、任务导向型和人际导向型。量表采用Likert7点量表记分，1代表完全不符合，7代表完全符合，每一个分量表的平均分为该量表的得分，所以，每个分量表的得分为1～7分之间。量表的各分量表的内部一致性信度基本都在0.80以上，GFI在0.90以上。AGFI，NFI，IFI，TLI，CFI都接近0.90，RMSEA小于0.05，说明该量表具有较高的信度和结构效度。 　　被试的英语阅读理解测试的材料，是对近三年高一年级学生考卷中阅读理解部分的材料进行分类，即记述文、说明文、议论文，然后进行随机抽样，通过阅读准确性和阅读速度进行判断，由此反映被试的阅读理解水???。 　　3.统计分析 　　应用SPSS13.0软件进行数据处理。 　　三.、研究结果 　　1．高中生思维风格基本现状 　　（1）高中生思维风格类型 　　高中生思维风格类型：主动独立型占76.4%、被动执行型占57.5%、分析评判型占45.1%、等级秩序型占48.9%、平等竞争型占32.4%、随心所欲型占51.1%、整体抽象型占8.8%、自由开放型占91.2%、任务导向型占66.5%、人际导向型占95.6%。 　　（2）高中生不同性别思维风格类型 　　对高中生思维风格类型在性别上进行差异性检验，发现被动执行型、等级秩序型和任务导向型具有极显著差异（p＜0.01）；主动独立型、分析评判型、人际导向型具有显著差异（p＜0.05）；其余类型均无显著差异。 　　2．英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型 　　对英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型进行相关检验，发现高中生思维风格对英语阅读材料具有一定的影响。记述文与思维风格中被动执行型、分析评判型、等级秩序型、整体抽象型和任务导向型相关性达到p＜0.01；说明文与思维风格中主动独立型、被动执行型、分析评判型、平等竞争型和整体抽象型相关性达到p＜0.05；议论文与思维风格中主动独立型、分析评判型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、任务导向型和人际导向型相关性达到p＜0.05。 　　3．英语阅读水平与高中生思维风格 　　通过对被试英语阅读水平（高、中、低）与各思维风格类型的方差检验，结果发现主动独立型、分析评判型、平等竞争型和随心所欲型对英语阅读水平的发挥会产生一定的影响，其相关性达到p＜0.05，在整体抽象型和被动执行型其相关性达到p＜0.01。同时，还发现在思维风格类型上：主动独立型（.035*）、被动执行型（.003*）、平等竞争型（.025*）、随心所欲型（.015*）、整体抽象型（.001**）、人际导向型（.047*）与英语阅读水平高和低者具有显著相关；而在主动独立型（.027*）、被动执行型（.004*）、随心所欲型（.012*）、整体抽象型（.003*）、人际导向型（.032*）、分析评判型（.022*）与英语阅读中等和低等具有显著相关。 　　四.讨论与分析 　　1．高中生思维风格基本现状分析 　　（1）高中生思维风格类型 　　研究发现，高中生普遍具有人际导向型、自由开放型、主动独立型和任务导向型思维风格特征。说明目前高中生在做事情时，喜欢自己制定规则，喜欢富有