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高职院校人才培养模式存在问题及对策 　　大学生做为整个社会中一个特殊的群体，他们有着丰富的知识储备，有着远大的理想，是社会主义建设者中最重要的构成部分，因此高等教育工作一直备受世人重视。“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。显然，人才培养模式的优劣，将直接决定着高等教育人才培养质量的优劣，进而将影响整个民族未来的发展，因此探讨高校人才培养模式具有十分重要的战略意义。自上世纪末开始，国家对于具有较强实践能力的技术应用型人才需求量激增，为此我国开始逐步重视对高等职业教育(简称高职教育)的重视。从此，高职院校作为我国高校的一种新的办学类型迅速普及，招生人生不断增多、学校规模不断扩大。统计显示，我国高等职业教育经过10多年的发展，培养的全日制毕业生累计已经超过800万人，为经济和社会发展、为实现高等教育大众化都做出了积极的贡献。目前全国有1000多所高等职业院校，全日制在校生已经接近800万人，成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。但从总体来看，高职教育在我国的发展仍然属于探索阶段，其人才培养模式不同程度地存在问题，包括培养思想、培养方式、培养目标、培养过程等方面，都有很多不完善之处。本文拟通过对我国高职院校人才培养模式中存在的问题进行分析，并有针对性地提出解决对策，为促进我国高职教育的发展提供新的思路。一高职院校人才培养模式存在的问题 　　1人才培养目标不明确 　　目前，我国很多的高职院校办学都存在不同程度的急功近利的表现，比如有的学校招生都要指定教师去各中学招生，并以此做为教师考核的指标；有的学校则完全依靠就业率的提高来培养，市场需要什么样的人才，就培养什么样的人才。其结果，使得很多高职院校成了“人才培训基地”，培养人才成了“流水线作业”，忽视了职业人的可持续性发展，已经成为职业教育的一种”近视症”。对于高职院校的培养目标，教育部教高2006116号文件作出了明确的规定，高职人才培养目标应定位在“高素质技能型人才”上。这一规定不仅体现了高职教育办学类型、人才层次及人才规格的定位，而且表明对高职教育的高教性和职业性的双重属性的准确认识，这也是为高职院校人才培养目标进行的明确界定。但实际上，我们很多高职院校的人才培养体系根本就没有正确依照此规定，盲目地扩大招生规模，忽视了人才培养的可持续性。 　　2课程设置体系不完善 　　由于高职院校的办学尚属“新生事物”，在我国的发展比较晚，很多高职院校的课程设置都没有一个明确的规定，各学校各行其道，同一种专业在各学校会开出五花八门的课程来。目前，在高职院校的课程设置中，存在的主要问题有以下几个方面：(1)过度追逐本科课程设置模式，不根据自身情况做调整。很多高职院校都照搬照抄本科院校该类专业的成熟课程体系设置，没有根据自身生源水平和培养目标的变化；(2)与实践联系不紧密，不能适应市场的变化。重理论轻实践是目前我国高职教育的通病，很多高职院校为了扩大招生规模，在基础设施根本就不完善的前提下就开始招生，而且哪些专业的培养成本低，哪些专业就成了主要的扩招空间。招来学生后却有足够多的实践平台和机遇，只能以理论讲授代替；(3)注重物质效益，忽视精神方面的发展。目前很多高职院校仍然停留在只注重与物质、经济福利或“工作世界”相联系的技术技能训练，重视考工和职业资格等级证书的获得，而较少关注学生内心世界的发展。 　　3缺乏有效的思想引导 　　高职学生普遍成绩比较差，学习基础薄弱，而且很多学生又都是独生子女，自主生活能力比较差，他们对从高中到大学这个过程中所产生的巨大转变，很多学生都适应不了；另外，学生在大学中总感觉自己是高职学生，好像比重点大学的本科生要低人一等一般，不少学生就开始自暴自弃，或者产生了比较强烈的自卑心理；另外，一部分学生面临就业形式的严峻，产生了非常严重的恐慌心理，不知道该怎么面对。各种各样的问题共同导致高职学生面对了很多思想问题，成为了影响他们成长的重要问题。但是在高职院校中，很多学校并没有配备足够多的思想政治辅导员，更没有专门的心理咨询机构，而且心理学相关的选修课程也很少，导致学生无法及时地排解这些心理问题。另外，高职院校中很多辅导员都比较年轻，缺乏工作经验，而且其中一部分责任心还不够强，使得高职院校整体的思想政治工作队伍比较薄弱，这对于高职院校学生培养产生了比较大的影响。 　　二解决高职院校人才培养模式问题的对策 　　1明确应用型人才的培养目标 　　相比本科院校，高职院校由于办学层次与办学目的的差异，需要更倾向于培养高素质的应用型人才，而且，这也得到学术界的普遍认同。因此，各高职院校就要更加明确地为自己定位，一方面，高职院校的教育教学目的和培养