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高职院校英语实践教学体系构建 　　[摘要]文章在梳理高职院校英语实践教学现状的基础上，从教学目标、教学平台与环节、教学方法、学时安排、教学评价五个方面研究了高职院校英语实践教学体系的构建，提出了加强实践教学管理、培养高素质的教师队伍以及强化实训室和实训基地建设三个保障措施。 　　[关键词]高职院校　英语实践教学 　　[作者简介]蒋桂珍(1967-)，女，江苏淮安人，江苏食品职业技术学院外语系，副教授，硕士，研究方向为高职英语教学、教育管理。(江苏　淮安223003) 　　[课题项目]本文系江苏省职业教育教学改革研究2010年度一般项目“高职院校大学英语实践教学研究”的研究成果。(课题编号：B-6GYB33) 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0155=02 　　文章中的大学英语课程是指高职高专教育非英语专业学生所学习的英语课程，在内容上分为基础英语和行业英语，在形式上分为理论课程和实践课程。实践教学一般是指创设真实、半真实的情景，让学生参与和体验听、说、读、写、译等语言实践过程，给予学生训练语言技能的机会，它是理论教学的继续、补充、深化和拓展。广义的实践教学是一个完整的系统，包括教学活动的组织、教学目标、学时安排、教学评价等内容。 　　一、高职院校大学英语实践教学现状 　　清醒认识实践教学现状是构建科学完整实践教学体系的前提。笔者调查发现，目前高职院校大学英语实践教学主要存在以下问题：第一，生源起点较低。与本科学生相比，高职学生在英语知识掌握、综合能力运用等方面普遍处于较低水平。第二，教师知识结构不合理。大多数教师为普通本科院校英语专业毕业生，缺乏实践经验，对学生所修专业知之甚少，难以适应专业人才培养需要。第三，对实践教学认识模糊。大部分学校的教师对大学英语课程实践教学的目标、课程设置、教学设计等问题缺乏清醒的认识，导致在实际教学中，英语实践性教学的主体地位不突出，职业英语技能培养被忽视。第四，实践课程评价标准不明确。大学英语实践教学环节及质量保证方面的相关规定还没有，对英语实践性教学缺乏标准化管理，缺乏科学的监控、评价和反馈机制。第五，教学资源不足。不少高职院校与实践教学相关的教材、语音室、实训室、实训基地、管理文件等教学资源还处于建设完善过程中，严重制约着实践教学的高效开展。要改变这种状况，就必须重新审视高职院校大学英语实践教学的地位，在实践教学体系构建中有针对性地解决现实问题。 　　二、构建大学英语实践教学体系的依据及原则 　　马克思主义哲学实践观为高职院校大学英语实践教学提供了重要的理论基础。第一，实践教学是一种重要的教学方式。实践是人特有的存在方式，实践是认识活动的前提，实践意味着变革和改造。学生正是通过实践，实现个体与客体的相互作用，不断积累个人经验、扩大自己的认识范围、提高自己的能力的。第二，实践教学能有效发挥学生的主体性。人是实践的主体，实践教学体现了学生是教学的主体和自我发展的主体。第三，实践教学有效地促进学生的发展。实践创造了人，自身的活动是促进人的发展的最重要的条件，个人所有素质的改善和提高要通过个人的实践活动实现。此外，教育心理学中建构主义理论和情境学习理论则从学习过程和认识论角度审视了高职院校开展大学英语实践教学的必要性。因此，应有效地开展实践教学，让学生自己通过实践主动获取知识和技能。 　　实践教学对培养学生的综合素质起特殊的作用，创新精神和实践能力的培养更离不开实践教学。在构建高职院校英语实践教学体系中应遵循以下原则：第一，人本社会化原则。在高职英语实践教学中应以学生为主体，尊重学生自主地位；同时以岗位要求为基础，强化学生适应能力训练。第二，能力本位原则。能力本位强调以职业岗位所需能力培养为核心，对培养高技能应用型人才的高职院校而言，应突出实践教学的重要性，在课程设置上应做到理论课程与实践课程适应，理论教学以“实用为主，够用为度”为原则，将能力培养贯穿于高职大学英语实践教学的全过程。第三，内外结合原则。在构建高职大学英语实践教学体系中做到校内与校外、课内与课外相结合。校内实践教学是校外实践教学的基础，校外实践教学是校内实践教学的延伸拓展；课内是实践练习的主渠道，课外是实践练习的有益补充。引导学生自觉将理论学习与语言实践训练相结合、将课内在教师指导下的学习和课外活动相结合、将学生有意识学习和无意识学习相结合、将英语知识技能的提高和学习策略及人文素养的提高相结合。 　　三、高职院校大学英语实践教学的体系 　　1　教学目标明确化。高职英语实践教学目标应服从于高职院校培养高技能应用型人才的目标，全面提高学生英语综合应用能力。结合当前实际，高职大学英语实践教学目标可以理解为：掌握英语必备的基础知识和适量的专业知识，具有较