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基于虚拟实践社群教师隐性知识共享研究 　　[摘要]随着信息通讯技术的发展，虚拟实践社群逐渐成为教师专业发展的重要平台。在这个平台下，主体、客体、共同体、工具、规则和分工共同构成了基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享系统。外在化、社会化、联合化和内在化是共享系统的四个关键过程。维持较高的社群参与度、创建积极的知识共享文化、制定和运用相关知识产权保护规则和充分利用信息技术手段，是促进基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享的有效路径。 　　[关键词]虚拟实践社群；教师隐性知识；知识共享 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672 0008(2010)04―0073―05 　　 　　隐性知识作为教师知识的一个维度，是教师在长期教育教学实践中不断摸索、反思的结果。这种知识常常投射在教师的叙事、隐喻和行动中，对教师的日常教育教学行为及专业发展有着深远的意义。从知识管理的角度来看，教师只有在与他人相互交流和共享时，才能实现自身隐性知识的增值与创新，并最终推动教师个人与群体的专业发展。随着信息技术引入教育领域，网络以其跨时空的超越性为人们创造了一个更为自由和开放的探索和学习环境，教师虚拟实践社群应运而生。虚拟实践社群作为一种非正式学习组织形式，在实现教师隐性知识共享，促进教师专业发展中所发挥的作用日益受到人们的重视。本文将在分析教师虚拟实践社群内涵和特征的基础上，探讨基于虚拟实践社群的教师隐性知识共享系统的构成及其共享模式，并提出有效促进教师隐性知识共享的策略。 　　 　　一、教师虚拟实践社群的内涵和特征 　　 　　(一)教师虚拟实践社群的内涵界定 　　教师虚拟实践社群指的是一种非正式的、在线教师学习组织，它由具有共同目标、理想和实践的教师和学科专家组成，成员间以网络为通信工具，借助于知识管理系统与平台，遵循一定的规则进行跨时空的交流、协作，以激发职业热情，减轻心理压力，获得自身的专业知识和专业素质的提高。教师虚拟实践社群藉由信息技术架构的虚拟空间，抽离了现实中的时空概念，它的出现为新教师、偏远地区和欠发达地区教师的专业发展??供了一种平台，形成了从正式的，结构化的到非正式的／非结构的多元化的教师专业发展连续体。正如Wing-Lai等学者在研究了新西兰的教师虚拟实践社群发展状况后所指出，教师虚拟实践社群突破了传统的正式培训方式，使教师承担更多的专业成长责任，成为共同的知识生产者。虚拟实践社群在促进教师专业发展方面拥有巨大的潜力，它为教师终生学习、教师知识管理提供了孵化器。 　　 　　(二)教师虚拟实践社群的特征 　　1　以解决实践性问题为驱动 　　社群的形成经常是由某种动机所驱使的，而非偶然自发形成的。实践社群是专业人员的集合体，以探讨解决职业实践中的现实问题，增强职业和社会归属感为主要出发点。教师虚拟实践社群所指的“虚拟”是交流途径以及形式的虚拟，而不是指内容和目标的虚拟。借助信息技术，虚拟实践社群的参与者共同设定实践目标，交流实践经验，开展协作和对话。教师虚拟实践社群是一种强调专业导向的，以解决教育教学实际问题、实现知识共享与创新和提升专业素养为目标的利益共享域。解决教育教学实际问题是具有差异背景，如不同地域文化背景差异、异文化差异、世代间差异的教师参与虚拟实践社群的最初动力和社群保持成员持续参与的粘性要素。 　　 　　2　以合法边缘性参与为机制 　　莱夫(Lave)以人类学的方法研究技艺学徒制多年后，提出“合法边缘性参与”概念，并认为任何实践和学习的过程都采用这种机制。正是因为教师虚拟实践社群参与者往往具差异背景，所以就需要他们以共享的知识背景和解释框架为沟通的基础，通过实践、体验、交流等方式，在不同的层次和既定的领域，从外围到核心，从周边参与到资深参与。在这一过程中，参与者实现了知识、技能、活动的整合，并完成网上人际关系的“自然发展”，即虚拟实践社群的身份建构。可见，教师虚拟实践社群不仅包括虚拟学习环境和学习资源，同时也包括了成员与成员之间及成员与在线环境之间的交互行为等因素，其所提供的并不仅仅是一种单纯的技术性网络结构，而是一种社会交互型网络。 　　3　以协作学习为主要学习策略 　　从某种意义上说，虚拟实践社群与其说是一个由学习者组成的社群，还不如说是一个学习的社群。虚拟实践社群提供了一个协作学习的环境，教师学习研究的分析单位，从个体境脉转移到了社群境脉。正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”，教师若要超越自己对于教育教学的理解，一定要先看到别人与自己理解的不同之处和别人看到的事物的方面。虚拟实践社群中个体知识的自主建构是以社群成员间的社会性协商为背景的，而不是由个体孤立完成的。教师通过虚拟实践社群平台与同行互相联系、开展合作、共享经验，进行持续的交流与磋商。在协作学习的环