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模具专业《数控加工》任务驱动教学探索 　　[摘 要]模具专业的《数控加工》课程传统教学模式存在很多不足,教学效果也不理想。为强化学生职业能力,提高就业竞争力,本文提出以模具加工生产实例为数控加工课程教学单元,从学习目标驱动与生产任务驱动两方面运用任务驱动教学方法进行了尝试与探索。 　　[关键词]数控加工任务驱动 教学探索 　　[中图分类号]TH163[文献标识码]A[文章编号]1007-9416(2010)03-0111-03 　　 　　Exploratory of Task Driving Instructional Method in Teaching NC Machining of Mold Specialty 　　 　　Xiao Ri zeng 　　(Maoming Vocational and Technical College,Maoming,Guangdong,China 525000) 　　 　　[Abstract]There are defects in conventional teaching method in NU Machining; the teaching result is undesirable also. For making students more competitive in career-choosing, it is suggested that living example of Mold Machining should be added in NC machining course. By using learning purpose driving and producing task driving, a probe was made into task driving instructional method. 　　[Key words]Numerical Control,Task Driving,Teaching Exploratory. 　　 　　1 任务驱动教学法在模具专业的《数控加工》课教学中的必要性 　　数控加工是在现代制造业中已广泛使用的一种先进加工技术。在现代模具制造业中,数控加工已成为了模具制造的主要手段,模具成了数控加工的主要对象, 《数控加工》是一门实践性和操作性很强的课程。 　　传统教学模式的模具设计与制造专业的数控加工课程都是相对独立,与模具专业知识没有紧密联系,教材上的例题、习题与实训内容与所学的模具设计与制造内容也没有关联。 　　传统教学模式的数控加工实训内容也与模具没有紧密联系。 　　传统教学模式的数控加工课程教学也是理论和实践分离的。 　　事实证明,传统教学模式存在很多不足,教学效果也不理想。 　　如果,在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授,势必降低的课程的综合性、实用性,也缺乏趣味性,这不但难以培养学生学习兴趣,使得教学双方都陷入困境,而且,学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的教与学,是很难面适应职业岗位群要求的。要改变这一现象的方法,比较有效的是运用以探索式的???务或生产性任务来开展教学活动的任务驱动教学方法进行教学,在教学中,淡化知识的传授,更多注重创造情境引导学生构建自己的专业知识体系,学生通过驱动任务诱发、加强和维持成就动机,自主探究、亲自动手完成任务,[1]在这个过程中提高自己的技能,既培养了学生数控编程与加工的能力,又培养了学生学习能力、分析问题和解决问题的能力,达到强化学生职业能力的目的。 　　教高[2006]16号文就强调高等职业教育要重视学生校内学习与实际工作的一致性。[2]校内学习与实际工作的一致性可大在缩短过渡期、适应期。因此,研究探索模具设计与制造专业的数控加工课程的教学内容与方法的特殊性具有重要的意义。 　　2 定位岗位目标,创新学习任务 　　以模具加工生产实例为数控加工课程教学单元,使课程内容既巩固所学的模具设计知识,又接近工作实际。从而解决传统教材中学习与实际脱节的矛盾,有利于学生把所学知识融会贯通,学以致用,提高就业竞争力。 　　数控加工课程一般包括三部分教学内容:机床操作、编程与加工。 　　结合模具数控工岗位群的能力需求,现把模具专业的数控加工课程的实训教学内容设计成12个任务,每个任务都包含机床操作、编程与加工的训练,在加工实习中学习机床操作与编程。如表1示。 　　3 围绕职业能力,创新教学模式 　　大学教学又是学校教学过程的最后一个阶段,是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的一个阶段。或者说它是过渡性质的中间过程。[3] 　　中间过渡性质的过程决定了高等职业教育教学过程培养学习能力、动手能力的重