小学作文教学得示范与研讨.ppt

2011安徽省农村小学语文骨干教师培训小学作文教学的示范与研讨 武 宏 钧 安徽省特级教师、中学高级教师。享受国务院特殊津贴的语文教学专家，全国百佳语文教师，纪念改革开放30年基础教育影响人物，纪念建国60周年首届中国教育改革创新先锋教师，人民教育网小学作文空中课堂主讲教师。 武宏钧：小学写作课本主编 《小学写作课本》教材主编，《智乐优小学创新作文》实验教材主编。 已在《中国教育报》等各级报刊发表教育教学文章500多篇，编写出版《武宏钧小学小学作文法》丛书等著作150多本。 2010年第四期，《语文教学通讯》以专访的形式，介绍了他的《语文教学“三为本”》的教学新理念。 小学作文教学法简介 ☆1：作文教学新变化新困惑（上午） ☆2：正确认识和理解习作与作文 ☆3：作文教学的新视点和新模式 ☆4：作文教学的新理念 ☆5：作文基本要素:情趣窍（下午） ☆6：作文教学的技巧与评价 ☆7：《小学写作课本》教材简介 一、课程新改革，作文教学新变化新困惑 课程改革实施以后，作文教学由传统的封闭状态进入“开放”状态，使学生跳出课本，走出教室，迈出校园，融入社会，实现学校的“小课堂”同当地社会“大课堂”的链接，这不只是形式的转变，更是观念的转变。我们小学作文教学的变化是全方位的。 当作文教学有六大新变化。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 1、名称变了：“小学作文”在《语文课程标准》中称为“习作”，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。 小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 2、观念变了：新课程称小学作文为“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“学习作文”；从教师的角度看，“习作”只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为。 “习作”揭示了小学作文教学的新理念：作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。 作文是一种技能，技能的形成靠训练。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。 作文是一种习惯，习惯的养成靠持之以恒的历练。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成： 勤于观察体验的习惯， 积累生活材料和语言材料的习惯， 想清楚再写的习惯， 勤于读书、乐于动笔的习惯， 修改自己作文的习惯， 规范、工整书写的习惯。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 3、角色变了：作文教学要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。在作文教学中，教师是一个引导者、组织者、参与者。衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 4、教材变了：原来的语文教材，作文的内容只是出现一个题目，限定了习作的范围。现行的教材是以单元主题形式出现的。在一个主题的框架下，可以有一个系列的习作练习点。习作练习的范围是开放式的，话题式的，实践式的。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 5、学习方式变了：在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。 在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。 在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学； 二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。 课程新改革，作文教学新变化新困惑 6、评价方式变了：传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。新课程的评价理念是“为了每一个学生的发展”。评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。 习作的发展性评价，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为