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繪本與童話的閱讀 台北縣三重市集美國小教師 陳怡君 全語言的閱讀及文學課程 學著從全部到部份去讀：篇→句→詞→字 閱讀原本(authentic text)：我們簡化文本，原意是希望降低閱讀的難度，但我們事實上卻是增加閱讀的難度。 閱讀多文本：群書閱讀強調搜尋及建構意義的過程。學生將探索書與書和生活的聯結。透過類似或對比的策略，使學生更有意識的了解自己讀些什麼。 享受文學的樂趣優先於教學目的：擁有闡釋文本權力的人是讀者，教師應鼓勵讀者注重個人經驗，瞭解自己、瞭解別人。 閱讀交易圖 「閱讀是一個交易的過程」(reading is a transactional process) (K. Goodman) 文本(text)本身並未帶有固定的意義，而是存在於文本、讀者及作者間 (Rosenblatt)。 理論在課程上的應用 重視讀者的聲音：每個讀者詮釋文本的獨特方法應該被重視。 指引必須反映讀者的多樣性：尊重每一個讀者的文化差異及與眾不同之處。 使用有品質的文學。 研究文學而非技巧：強調美感轉化、個人聯結與投射，而不是研究技巧與知識。 促成討論團體：文學圈。 讀真實的書 大聲讀(read aloud) 老師對全班大聲朗讀，展示圖片，融合圖文。 當熊遇見熊 分享式閱讀(shared reading) 老師利用大書或是可預測書，一邊朗讀一邊指字，讓小讀者能一目了然並同時朗讀