建构学生自己的“国家地理”分析框架初中地理探究能力培养的实践探索.docVIP

建构学生自己的“国家地理”分析框架——初中地理探究能力培养的实践探索 初中地理±堑! 一 ,问题提出 《上海市中学地理课程标准》明确指出:中学 地理课程是使学生获得可发展的基础知识,技能和能 力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理 思维,了解研究(探究)地理问题的基本过程和手段的 一 门基础课程.然而,部分教师在教学过程中存在一 种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解, 根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识. 这种教学方式将教师定位为知识传授者,将学生视为知 识的存储器,忽略了对学生学习能力的培养,不符 合课程标准的要求. 以上教版《地理(六年级第一学期)》中的世 界分国篇为例,这一篇章囊括了六大洲的8个主要国 家,既有学生所熟悉的美国,日本,也包括学生不太熟 悉的南非,阿根廷.虽然国家很多,但分析的框架是 一 致的,即从国家概况,自然地理,人文地理三大维度 (含地理位置,人口,地形,经济等方面)对国家进 行介绍.对于这一篇章的教学,很多教师会依照教材顺 序,按部就班地对每个国家进行讲解.这种教学方式 是教材本位,知识本位的,而学生获取知识的能力并 未得以充分培养,可以说真正的学习并未发生.杜威 认为探究或发现东西方面的兴趣是儿童天赋的 资源.对于知识的学习,儿童更倾向于一种摸索和探 求,即是说真正的学习发生于探究过程之中.唯有归还 学生自主探究的权利,教学才不会被简单化,学习才不 会被异化.基于上述考虑,笔者在世界分国篇的教 学实践中,尝试让学生通过探索,比较,归纳,逐步构 建学习国家地理的分析框架. 二,实践探索 传统的地理教学倾向于把一个完整的知识框架 扔给学生,然后教师在这个框架内填入具体信息. 这种演绎式的教学不但不适合六年级学生的认知特 9 点,而且在很大程度上降低了地理知识的趣味性,影响 了学生学习的积极性.对于六年级的学生,形象,具体 的信息更易引起他们的注意.而如何让学生在学习具体 形象的知识后有所提升,是每位地理教师所面临的一个 难题. 建构主义学习观认为学习是一个积极主动的建 构过程.学生的知识建构应建立在教师引导的基础 上,如果缺乏教学活动的设计,缺乏教师的指导,知识 的建构也就无从谈起.因此,在教学过程中,笔者将学 生的探究活动分为三个阶段.在每个阶段中,学生通过 小组合作的形式完成任务.而且,从第一阶段到第三阶 段,随着学习的深入,教师为学生提供的脚手架越 来越少,引导学生逐渐归纳出分析框架. 1.第一阶段:形成直观的认识 在该阶段,笔者首先对日本进行重点讲解, 使学生对日本形成较为深入的认识.在此基础上,笔者 选定与日本有着诸多相似之处的英国作为学生自主 探究的内容.请学生以小组为单位,通过对比这两个国 家的相同与不同,来全面了解英国.此阶段旨在使学生 通过具体,形象的描述,感受日本和英国的不同地理风 貌和风土人情,对日本和英国形成较直观的认识. 在第一阶段,各研究小组都完成了日本与英 国异同点的汇总表(表l为其中一个小组的汇总结 果),并在班级中进行了汇报展示.各小组的结论虽有 一 些差异,但大体上都能比较全面地反映这两个国家的 异同.有些描述使笔者眼前一亮,比如有一个小组提 到,英国伦敦被本初子午线穿越,看来他们已经初步了 解了经度可以用来描述一个国家的地理位置,对于六年 级刚接触到地理知识的学生实属不易. 由于学生对日本的特点比较熟悉,所以他们在比 较的过程中,着重从岛国特点,经济实力等方面入手, 这对于分析框架的建构起到一定的帮助.总的来说,学 生的小报告中虽然缺少科学的分类,但是基本都提到了 —一2010年第24期初中地理 关键,为下一步继续深入奠定了基础. 表1日本与英国的异同点(示例) 日本与英国 相同点不同点 都位于北半球日本在亚洲,而英国在欧洲 都是岛国日本濒临太平洋,而英国濒临大西洋 都有许多群岛组成日本国土南北跨度比英国大 面积都不大日本的人口比英国多 都很重视发展海洋经济日本的面积比英国小 都有海峡日本的平原面积比英国小 都有海底隧道日本和英国的人种,语言不同 都有世界级的大渔场日本多火山地震 都处于温带气候区日本季风气候而英国不是 都是工业国家日本很多东西都是从国外进口的 都很重视传统两国文化不同 都有世界着名高等学府 科技水平都很发达 都很重视环保 2.第二阶段:初步形成分析框架 在对国家的描述有了初步的体验之后,笔者继而 让学生以小组为单位,对法国与意大利这组国家进 行比较分析.学生在小组中进行分工合作,查阅资料, 确定分析维度,最后进行总结汇报.在各小组汇报自 己的探究成果后,笔者指导全班学生汇总各小组成果, 并在此基础上初步提炼出国家地理的分析框架.这样一 来,抽象的知识不是教师强加给学生的,而是全体学生 共同努力的结果.这种知识不但在